摘 要：目前，廣東高等職業(yè)院校德育評價存在著不少弊端。針對這些弊端，在德育實踐中，提出關(guān)于廣東高等職業(yè)院校在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、重視實踐表現(xiàn)評價、完善德育評價方案等方面進(jìn)行德育評價改革的一些建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；德育評價；德育實踐

當(dāng)今，多元開放的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境和社會環(huán)境給高等教育的發(fā)展帶來很多挑戰(zhàn)，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體道德風(fēng)貌不容樂觀。究其原因，主要是德育評價欠優(yōu)，不少高職院校在德育實踐上仍然采用傳統(tǒng)評價方法。那么，在德育過程中，如何對德育實踐做出科學(xué)合理的評價，以進(jìn)一步提高德育效果，值得我們廣大教師探討和研究。

一、廣東高等職業(yè)院校德育評價的基本現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代初期，廣東高職院校開始為本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送知識技能型人力資源以來，不僅在數(shù)量上取得了很大突破，而且質(zhì)量也逐步提高。目前，廣東經(jīng)濟(jì)處于逐步回升狀態(tài)且逐漸向高附加值、環(huán)境友好型的內(nèi)涵式增長模式轉(zhuǎn)變。然而，受當(dāng)前社會環(huán)境和家庭教育中的不利因素影響，當(dāng)前廣東高職院校學(xué)生思想道德水平不能令人滿意。主要表現(xiàn)在：（1）高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。（2）開放的社會環(huán)境嚴(yán)重沖擊著學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀。（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多不良信息嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的健康成長。究其原因，主要是：廣東高等職業(yè)學(xué)生德育實踐評價方法存在的評價方法比較單一、評價內(nèi)容過于偏重理論、評價過程忽視個性發(fā)展等弊端。

二、廣東高等職業(yè)院校德育評價的幾點建議

教育要堅持育人為本、德育為先。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為培養(yǎng)企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞暮细窦寄苋瞬?，這就需要改變以往重智輕德，以智育為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價觀，建立新的多元性、發(fā)展性、激勵性人才評價體系。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合不同班級的專業(yè)特點嘗試多種形式的教學(xué)方法與手段，用發(fā)展和多元化的手段評價學(xué)生。（1）情景模擬法。由教師提出一些學(xué)校的典型案例，每次指定一組學(xué)生對案例進(jìn)行模擬，使得情景再現(xiàn)，班級的其他學(xué)生根據(jù)情景分析案例。（2）項目教育法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。從“項目”中使學(xué)生接受職業(yè)道德教育、愛心教育、社會責(zé)任感教育、集體感教育等，收到更大的教學(xué)效果。（3）親身體驗法。在課外的社會實踐中，給學(xué)生布置一個團(tuán)體中的特定的角色，依據(jù)自己的角色來完成工作的教學(xué)方法。（4）小組合作法。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)實踐活動的一種形式，在課堂教學(xué)活動中扮演著非常重要的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師對其不進(jìn)行任何評價。通過合作學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，讓他們在合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣與收獲，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。（5）興趣引導(dǎo)法。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)生個性多樣化的特點，在興趣活動中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。如，高職女生喜歡化妝，男生喜歡另類的發(fā)型，可以邀請形象設(shè)計或美容專家開辦一次關(guān)于什么是美的講座。

2.重視實踐表現(xiàn)評價

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的思想觀念、價值取向、行為規(guī)范、人際關(guān)系等方面發(fā)生了深刻的變化。高職院校學(xué)生正處于人生中特殊的年齡階段，個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。高職院校學(xué)生中只會動口不會動手的現(xiàn)象比較多。學(xué)生缺乏實踐動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐活動中，力求讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)活動與評價自己的機(jī)會，在實踐中掌握技能，學(xué)會觀察、學(xué)會交流，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，使德育實踐教學(xué)更貼近社會、貼近生活。

3.完善德育評價方案

（1）評價主體多元化。應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，充分尊重學(xué)生在評價體系中的主體地位，給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實行評價主體多元化：學(xué)生互評和自評，輔導(dǎo)員、其他課程的教師和擔(dān)任學(xué)生管理工作的教師，以及家長等都來參與評價，使評價的結(jié)果更加公正合理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評價方法多元化。如，通過案例分析、設(shè)計問題情景和進(jìn)行拓展活動等，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。如有研究者德育評價方法實施目標(biāo)管理，課堂表現(xiàn)、實踐活動、小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評價具有一定的操作性。如，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（含課堂紀(jì)律、討論問題參與度等）占20%，實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)和道德素質(zhì)評分等占30%，課后作業(yè)占l0%，期末考查占40%。同時，對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的加分。

參考文獻(xiàn)：

呂俊.職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評價的實踐和探索[J].學(xué)園，2013（14）.

作者簡介：李海兵（1977- ），男，湖南郴州人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化研究。

（作者單位 廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 董慧紅