劉立

【摘 要】人與人之間互動可以增進友誼，也可以激活思想，更可以增加見識，提高思維水平和能力。作為生物課堂教學必須讓課堂互動是十分重要的，這里的互動是真實而有意義的，這里的互動應當是教學群體之間的互動。形成群體之間的互動大有潛能可挖，也大有文章可做。

【關鍵詞】生物課堂；群體互動；策略思考

高中生物課程是一門內容比較抽象的學科課程，對于高中學生而言，學習的難度比較大，如果不去思考一定的策略，去彌補初中學生學習生物的諸多不足，那么學生學習生物的效果就得先打個疑問號。筆者從教高中生物數(shù)年，送出去的學生一茬又一茬，學生學習生物的總體印象是課堂學習的互動效果好，那么學習的質量就高。因此，平時的生物課堂教學緊緊依靠學生的互動推進教學流程取得了比較明顯的教學效果。

一、生物課堂互動學習需求形成互動的理念正確

生物課程的教學需要密切關注學生已有的生活經驗，只有關注了一個個學生已有的生活經驗，也只有讓一個個學生所積累的生活經驗從學生的生活世界融入到學生所學的生物學的科學世界中來，那么學生生物學科課程的學習才能得以形成質的飛躍。我們學生生活的經驗又何以能夠融入到生物學科課程的科學世界中來呢？除去教師在預設前了解學生外，比較現(xiàn)實而有效的辦法那就應當是賴于課程教學活動中我們學生之間的互動。我們高知學生雖然已經具備了一定的生物課程學習的知識以及學習課程的方法，但必須看到的是任何一個人的思維都是有局限性的，這思維的局限性可以嚴重影響學生思維的更為開闊，如果我們的課程比較抽象，學生的思維又有一定的制約，那么學生在生物學習上是肯定不可能得以發(fā)展的。結合平時學生生物學習的現(xiàn)狀以及學生發(fā)展的需求，生物課堂教學首先必須秉承這樣的教學理念，讓學生形成真正意義上的互動局面必須成為我們課堂教學的理想追求。因此，在諸多的教學預設以及教學活動的開展中，讓學生進行互動，讓學生憑借自己所積累的生活經驗與同學們進行廣泛而有深度的互動交流變成教學方法和手段的首選。每學習一個內容，總要想方設法讓學生通過互動使得幾十個平方的小課堂變成無比廣闊的大自然、大社會。譬如我們要讓學生以遺傳病家系圖分析為載體，提高學生對遺傳病遺傳方式的判斷以及后代發(fā)病率計算能力的提高，則完全可以讓學生在比較廣泛的范圍內讓學生把已經獲取的遺傳病方面的知識和經驗進行互動，這樣學生不但能夠借鑒他人的經驗，而且能夠促使自己的判斷和計算的更為準確。

二、生物課堂互動學習需求形成互動的氛圍良好

課堂教學的互動，并不能簡單理解為熱鬧，并不是學生之間的毫無科學道理的面紅耳赤的爭執(zhí)，應當是能夠濺起燦爛的思維火花的爭辯。這就從一定意義上需求我們學生之間的互動既可以是激勵的爭辯，又可以是十分平靜的思考，筆者以為當是時起時伏的局面。因此，學生之間的互動必須由學生去做主，作為教師則只能是學生之間有效互動的一員。如果保證了學生主體地位的體現(xiàn)，教師又能比較科學地去引導，那么這樣的互動才可以保證其氛圍的良好。我們每教一班學生都要去做些高考沖刺的工作，這是我們每個人都必須面對的現(xiàn)實，教育教學的實踐讓我們足以看到的是，高考沖刺階段如果營造好學生的互動氛圍，那么學生的綜合水平和能力將完全可能得到理想的提高，生物課程教學的大面積豐收乃至學生生物科學的終身探究還是完全可以水到渠成的。在高考復習的整個沖刺階段，不可避免的是要進行一些模擬測驗，平時的模擬測驗筆者并不在意學生考試分數(shù)的高低，實實在在比較在意的是讓學生通過一些學生的解題思路和策略進行互動。首先，在考試后未曾評卷時就將試卷交給學生，讓學生相互之間暢談自己的解題思路和解題理由，這個時候學生之間就來了個比較激烈的碰撞，當試卷批閱完畢后，筆者并不把學生的得分寫在試卷上，而是讓學生寫出自己當時這樣解答的思維路徑。（要求每個學生都選擇一條題目完成這樣的任務，尤其是答錯了那道題），評講試卷時則由學生去闡釋自己的解題，學生之間便產生激烈的爭論，引起學生比較有效的互動。

三、生物課堂互動學習需求形成互動的策略先進

創(chuàng)新是民族進步的動力?？v觀人類社會的發(fā)展史，我們人類向前發(fā)展的一個極為有效的動力那也就是創(chuàng)新和創(chuàng)造，那么作為我們的課程教學，創(chuàng)新則是學生發(fā)展的關鍵，我們現(xiàn)在學生知識的創(chuàng)新則完全可以說是人類發(fā)展的希望所在。生物課堂學生之間的互動最為先進的策略是什么？毫無疑問是學生互動的創(chuàng)新。學生學習生物互動的創(chuàng)新并不可能與生俱來，需要我們學生在比較長時間內逐步培養(yǎng)和形成。作為我們課堂教學中的互動，竊以為要有激發(fā)學生互動創(chuàng)新的內部機制，這完全應當說取決于我們教師。生物課堂教學的目標一定要保證能為學生的互動創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件，生物課堂教學的過程要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的寬敞空間和非常充裕的互動探究時間。從生物課堂教學的現(xiàn)狀看，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)造互動須從高一開始經常性而又是持之以恒的培養(yǎng)和發(fā)展，因為，逐漸讓我們的學生形成了互動創(chuàng)新的習慣，其能力也就在漸漸的提高中。從學生探究能力的提高看，學生之間的創(chuàng)新互動其關鍵是讓學生逐步形成生物學習探究的科學精神，這是因為高中生物課程是一門兼具文理性的特殊課程，學生缺乏或者根本不具備一定的科學精神是探究不到生物科學的種種奧秘的。所以，形成學生生物課堂創(chuàng)新互動的科學精神最為重要，我們可以利用教材，也可以借助生物知識在生活中的應用，還可以憑借生物奧秘的科學發(fā)現(xiàn)過程等去培養(yǎng)學生的科學精神。在平時的諸多生物實驗中，筆者比較強調學生實驗的嚴謹和求真務實其根本就是在逐步培養(yǎng)學生的科學精神。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中生物課程標準.北京師范大學出版社，2003

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002

[3]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省海門實驗學校高中部）