唐錫芳

【摘 要】為加強高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，我國一直都在對教育教學進行革新，而新課標改革便是我國教育的一件大事。隨之而來的便是教學手段的與時俱進。本章就新課標改革大背景下的高中化學教學新策略進行探討，以抒己見。

【關(guān)鍵詞】新課標改革；高中化學；教學策略

高中對學生來說是一個十分關(guān)鍵的學習階段，這時的學生接受能力和理解能力以及運用能力都需要在原先基礎(chǔ)上有一個質(zhì)的飛躍。而新課改前提下的高中化學教學更要做到這一點，即在重視化學基礎(chǔ)知識和技能教學的同時更要培養(yǎng)學生社會主題和知識的應(yīng)用，加強其與社會實際的聯(lián)系。除此之外，教師還要注重學生學習邏輯的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的塑造，旨在為國家培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才。在這種新環(huán)境下，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式，而學生也要改變以往僵化的學習模式，通過師生互動來適應(yīng)課改，提高學習效率。所以，本章就對如何實現(xiàn)化學教學策略的轉(zhuǎn)向提出幾點建議。

1.教師樹立先進的教學理念

教師教學理念的落后與先進直接會對學生學習的好壞造成影響。我國教育部門正是意識到了這一點，才將師生觀的轉(zhuǎn)變作為新課改理念的核心。所以，為了順應(yīng)改革的潮流，教師的教學手段也要實現(xiàn)轉(zhuǎn)向，改變以往陳舊落后的教學觀念，從而樹立民主科學平等的教學理念，以便為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)。而教師教學的新理念不僅體現(xiàn)在其教學思想上，還體現(xiàn)在教學方法的革新上，以下面教學內(nèi)容為例。案例1.《化學反應(yīng)中的能量變化》教學

本章的教學目標是讓學生了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的相關(guān)概念和能量變化（吸熱、放熱）的本質(zhì)原因并最終能夠靈活運用。而傳統(tǒng)的教學模式便是教師滿堂灌，一股腦地將相關(guān)理論拋給學生，讓學生熟記概念然后根據(jù)相關(guān)概念答題，這就造成很多學生對概念的理解只停留在表面，做題時也是死記死套，長此以往，學生的思維就僵化了，這也是為什么很多學生只會做題不會解釋其原因的一個重要原因了。為了扭轉(zhuǎn)這一教學現(xiàn)狀，教師在教學時就應(yīng)該有所改進。

這章的教學內(nèi)容與初三的質(zhì)量守恒定律有相通之處，所以，高一的學生對此并不陌生，而教師就可以抓住這一機會，充分調(diào)動學生的思考能力，讓學生思考本節(jié)和原先所學有什么聯(lián)系又有什么不同，這樣一來，學生的學習思維就不僅僅局限于本章了。在學生提出自己答案之后，教師就可以根據(jù)學生理解的差異有針對性地進行講解，而不是主觀臆斷了。同時，教師除了培養(yǎng)學生積極主動思考能力之外，更要注意學生的學以致用。而為了有效地考察學生靈活性，教師在選擇練習題時也要有所側(cè)重，不要專挑老套、俗爛的題型給學生練習，而要注重新題型的培訓，加強學生學習遷移能力的訓練，這也是新課標改革的主要目標之一。如下題：

1840年蓋斯根據(jù)一系列實驗事實得出規(guī)律，他提出“若是一個反應(yīng)可以分幾步進行，則各步反應(yīng)的反應(yīng)熱總和與這個反應(yīng)一次發(fā)生時的反應(yīng)熱相同”，參照它回答：現(xiàn)已知道熱化學方程式：

C（固、金剛石）+O2（氣）=CO2（氣）+395.41kJ

C（固、石墨）+O2（氣）=CO2（氣）+393.51kJ

則金剛石轉(zhuǎn)化為石墨時的熱化學方程式為：C（固、金剛石）=C（固、石墨）+1.90kJ；由熱化學方程式看來更穩(wěn)定的碳的同素異形體是（碳）

顯然，這道題是意在考察學生對能量變化本質(zhì)原因的掌握，但它與傳統(tǒng)的題型存在很大的差別，那就是它在考察能量變化本質(zhì)原因的同時考察了碳的性質(zhì)，這就使得學生將初中的化學知識和高中所學有機地結(jié)合在一起，有利于學生學習體系的形成。而傳統(tǒng)的題型則沒有這一優(yōu)勢。如：已知在25、101Kpa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時放出48.40KJ熱量。則表示上述反應(yīng)的熱化學方程式正確的是（B）

A.8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）；ΔH=-48.40kJ/mol

B.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-5518kJ/mol

C.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=+5518kJ/mol

D.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-48.40kJ/mol

這便是傳統(tǒng)題型的設(shè)定，這種題型只單單就學生目前所學的知識進行鞏固，對能量變化本質(zhì)原因的考察過于僵硬，缺乏靈活性，不能很好地體現(xiàn)新課標的改革要求。所以，教師在平常教學中就應(yīng)該多注意新型題型的出現(xiàn)并及時反饋給學生，讓學生的學習思維不斷更新，這樣才能真正促進學生的智力發(fā)展。

2.學生養(yǎng)成良好的自學習慣

授之以魚不如授之以漁。這就告誡教師在教學活動中要將培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首位，通過多種教學方法鼓勵學生自主學習，讓他們養(yǎng)成獨自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。因為學生才是學習的真正主體，新課改的目的也是要加強學生學習的自主性，所以，學生應(yīng)該做到減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的習慣。只有這樣，學生才能從本質(zhì)上弄懂知識結(jié)構(gòu)并且使自己的學習能力得到提升。

案例2.高中化學內(nèi)容的歸類

為了讓學生能夠有清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識框架，教師應(yīng)該引導學生對高中整本教材的學習章節(jié)進行一個整體的分析，而這個分析的具體過程是由學生單獨或是通過討論的形式來完成的，教師在此只是一個引導者。而我們知道，高中化學課程內(nèi)容雖然在不同模塊之間，但它們內(nèi)部都有著千絲萬縷的聯(lián)系。只要我們對它稍加研究就不難發(fā)現(xiàn)，高中化學是以物質(zhì)結(jié)論理論和物質(zhì)變化理論兩大部分組成，而之前的《化學反應(yīng)中的能量變化》則是聯(lián)接初高中化學的紐帶，這樣一來，龐大的化學體系就被分成了三部分。然后，我們再對每個部分的子部分進行分類總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)都屬于物質(zhì)結(jié)論理論，而氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學反應(yīng)速率和化學平衡、化學反應(yīng)和能量變化、化學反應(yīng)規(guī)律、有機化學反應(yīng)的類型等恰恰是屬于后一理論體系，如此一分，整個化學框架就清晰可見了。如果學生能養(yǎng)成這樣的自學和思考能力，自主學習、自主探究，那么化學的學習就變得輕而易舉了。

所以，為了適應(yīng)新課標改革，實現(xiàn)高效靈活的教學模式，切實培養(yǎng)高素質(zhì)人才，眼下的高中化學教學應(yīng)該從教師和學生雙維度進行改變，實現(xiàn)教師新教、學生自學的互動教學，從而真正地做到優(yōu)化教學效果，為我國教育注入活水。

【參考文獻】

[1]譚建輝.在高中化學教學中滲透新課改理念.學術(shù)研究，2013（1）

[2]李翔.論新課程改革下高中化學教學策略.現(xiàn)代閱讀，2011.10（10）

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）