饒洪亮

【摘 要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂的基礎(chǔ)，使學(xué)生深入認(rèn)知、提高能力的有效途徑。本文結(jié)合“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)實(shí)踐，闡述新課標(biāo)下的課堂理念；分析課堂教學(xué)的有效途徑；尊重學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的趣味性、高效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；二氧化碳；有效性

初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂的第一扇門，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的重要階段。在教學(xué)中，不但要激發(fā)學(xué)生興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流，讓學(xué)生真正的在課堂上找到探索的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而建立高效課堂?！岸趸夹再|(zhì)”是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出現(xiàn)象明顯、簡(jiǎn)單易操作、趣味性強(qiáng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂的高效性。

一、豐富理念，明確目標(biāo)

教師不是為了完成教學(xué)內(nèi)容而去上課，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而去上課。在教學(xué)中，教師“怎么教”要與學(xué)生“怎樣學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起，使兩者之間相輔相成，做到教師教的“有效”，學(xué)生學(xué)得“輕松”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)教學(xué)的雙邊關(guān)系，確定三維目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，將課堂設(shè)計(jì)為了探究性為主的課堂。

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（2）二氧化碳在自然界的存在和用途

2.過(guò)程與方法

激發(fā)興趣—觀察現(xiàn)象—分析—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—操作驗(yàn)證；交流—?dú)w納；理解—運(yùn)用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

（2）通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及科學(xué)方法。

（3）通過(guò)探究二氧化碳和水反應(yīng)的事實(shí).培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與思路。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師做到了“心中有數(shù)”，在學(xué)生的即時(shí)生成中，就可以有方向性的進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂教學(xué)看似隨意，卻很精心。既保護(hù)了學(xué)生的積極性、主體性，又順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、優(yōu)化課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

歡快輕松的課堂情境，會(huì)使學(xué)生積極的進(jìn)入思索狀態(tài)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠順利的抓住學(xué)生的心，順利的導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，在學(xué)生心中建立一個(gè)“？”，激發(fā)學(xué)生在接下來(lái)的探究中找到答案，從而進(jìn)入求知狀態(tài)。例如在“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，就采用了簡(jiǎn)單明了的投影方式。

[投影展示]學(xué)校的元旦晚會(huì)，班里的“小歌星”在舞臺(tái)上演出，周圍云霧繚繞，仿佛仙境一般。

學(xué)生看到自己班里的同學(xué)這么美麗的演出，都很興奮，于是趁機(jī)提出問(wèn)題。

[老師提問(wèn)]咱們班的“小歌星”成仙了，怎么會(huì)有“仙氣”升騰？

學(xué)生在紛紛表示那是干冰造的，主要成分是二氧化碳。

[老師導(dǎo)入]大家說(shuō)的很好，這就是我們今天的“主角”，今天我們就來(lái)探究二氧化碳的性質(zhì)。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)二氧化碳產(chǎn)生了“好感”，覺(jué)得很神奇，都想指導(dǎo)這到底是怎么回事，激發(fā)了學(xué)生心中的那個(gè)“為什么”，是下面的探究就變得積極順暢了。

2.螺旋上升，合作探究

學(xué)習(xí)就像登山一樣，誰(shuí)都不會(huì)一步登上山頂，都要借助階梯一步步的上升，學(xué)生的思維也是一樣的。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生建立一定的梯度，不能太簡(jiǎn)單面，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性而失去興趣；又不能太難，學(xué)生會(huì)覺(jué)得解決不了而喪失信心，要采取“跳一跳，摘桃子”的方法，讓學(xué)生享受攀登知識(shí)高峰的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”中探究二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就利用了對(duì)比的方法來(lái)建立臺(tái)階。

[演示實(shí)驗(yàn)]向盛有二氧化碳的塑料瓶中注入一定量的水，搖晃震蕩，觀察現(xiàn)象？

學(xué)生看到瓶子逐漸的變癟了，很是興奮，紛紛提出這是為什么呀？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出二氧化碳溶于水，根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，順勢(shì)的過(guò)渡到汽水—碳酸飲料。

[探究實(shí)驗(yàn)]二氧化碳和水反應(yīng)生成什么？

學(xué)生紛紛開(kāi)始進(jìn)行猜想，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)二氧化碳與水的反應(yīng)進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)1：取兩只試管，分別盛放少量的稀硫酸、稀鹽酸，在兩支試管中各滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象并總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)2：取一只試管，在里面盛放少量癟瓶子中的溶液，滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象并總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)3：取一只用干燥的、噴有紫色石蕊試液的紙花放入廣口瓶中，向里面通入干燥的二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象并總結(jié)。

學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、推理、得出結(jié)論，逐漸的清晰了二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

[學(xué)生總結(jié)]二氧化碳與干燥的紫色石蕊試紙做成的花無(wú)變化，說(shuō)明二氧化碳與紫色石蕊不反應(yīng)，另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能使紫色的石蕊試液鮮紅色，說(shuō)明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，應(yīng)該是碳酸。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生逐步的理解了二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物，建立了干燥二氧化碳與石蕊的實(shí)驗(yàn)、酸與產(chǎn)物分別與石蕊試液反應(yīng)之間的對(duì)比，使學(xué)生的思考降低了難度，掌握了化學(xué)中對(duì)比的方法，同時(shí)思維也得到了鍛煉。

三、多元評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生不是課堂的接受者，而是課堂的主人。教師要時(shí)時(shí)的激勵(lì)這個(gè)主人的“主動(dòng)性”，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠正確的對(duì)待自己的錯(cuò)誤和不足，找到解決問(wèn)題的癥結(jié)所在，肯定學(xué)生在思考過(guò)程中取得的成績(jī)，既要學(xué)生品嘗到成功的喜悅；又要幫助學(xué)生樹(shù)立面對(duì)失敗的勇氣，激勵(lì)學(xué)生善于探索、勇于探索。

[老師]在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)你的思維很嚴(yán)密，同樣也要用在實(shí)驗(yàn)上科學(xué)的操作

學(xué)生受到鼓勵(lì)，毫不猶豫的重新做了一次。通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，建立了學(xué)生不怕失敗的精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在化學(xué)的課堂上，巧妙的利用教材內(nèi)容，變“演示實(shí)驗(yàn)”為“探究實(shí)驗(yàn)”，變“教師指導(dǎo)”為“學(xué)生提問(wèn)”，尊重學(xué)生的生成，建立以學(xué)生為主體的課堂。師生一起能夠順利的“從生活走進(jìn)課本”，再由課本走向生活、走向應(yīng)用，挖掘課本中的隱性資源，才能真正的實(shí)現(xiàn)“用教材而不是教教材”的新課程理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效性。

（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）