雷呈福

摘 要：學(xué)生只有扎實地掌握了相關(guān)的物理概念，才能夠更進一步地去構(gòu)建正確的知識框架，去運用所學(xué)的理論知識解決實際問題。針對高中的物理概念教學(xué)，通過以下三個具體的方面闡述了其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理概念；教學(xué)策略

物理是一門研究客觀世界物質(zhì)運動形式和基本規(guī)律以及各種物質(zhì)之間相互關(guān)系的學(xué)科，在高中物理中主要是分為力、熱、光、電、聲五個板塊來進行教學(xué)的。這其中難免就會涉及大量的專業(yè)術(shù)語和物理概念，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的物理概念，

對于提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

一、由淺入深，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)

人們正確地認(rèn)識事物并接受概念是需要一段過程的。人們對于外界的客觀事物，首先會形成一個直觀的表象的認(rèn)識，這是認(rèn)識的第一步。然后隨著對于事物的慢慢了解，其認(rèn)識也會隨之由淺入深，由表及里，從表象認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識的飛躍。學(xué)生對于高中物理概念的認(rèn)識、理解和掌握也必須經(jīng)過這一由淺入深的過

程。因此，教師在平時的課堂教學(xué)中，必須充分認(rèn)識到這一客觀規(guī)律，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)。比如，在講授慣性定律以及摩擦力的概念時，教師可以首先向?qū)W生演示伽利略的斜面實驗（僅通過對課本上相關(guān)插圖進行口述講解往往起不到較好的效果），一來可以利用學(xué)生對于新奇事物的好奇感來激發(fā)學(xué)生的求知欲，二來也可以通過對于該實驗的演示來使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的初步直觀認(rèn)識，讓學(xué)生了解到小球通過斜面滑下來之后，之所以最終會停下來是由于受到了地面對其施加的力——摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通過不斷改變斜面的材質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)小球向下滑動所通過路程的長遠(yuǎn)會各不相同。至此，學(xué)生心中便會產(chǎn)生諸多的疑團，這時教師便可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生去逐漸認(rèn)識這一現(xiàn)象的本質(zhì)。小球在下滑的過程當(dāng)中，會有一定速度的動能，但是其還會受到地面對其的摩擦力，此力的方向與其前進的方向相反，而其在前進的方向上卻沒有被施加額外的其他的力（這一點可以輔之以小球的受力分析圖來給學(xué)生更為直觀的認(rèn)識），因此，其運動速度會逐漸減緩直至最終停止下來。然后再加以適當(dāng)?shù)耐评?，如果地面無限光滑，小球就會一直向前做勻速直線運動。這種講解方法也符合科學(xué)發(fā)展的客觀過程，因此，這種由淺入深，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的方法能夠加深學(xué)生對于物理概念的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

自然界之中的客觀事物彼此之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用地向前運動和發(fā)展的。因此，在高中物理概念的教學(xué)中，不能僅僅局限于對于當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容，而應(yīng)該時時回顧和聯(lián)系，主動引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)各個不同物理概念之間的關(guān)系。比如，在美國的物理教學(xué)框架中歸納了“能量、動量的守恒”“穩(wěn)定的電磁場”“力與運動”等幾個核心的概念，然后在這幾個概念的發(fā)散之下就可以衍生出其他的若干個物理概念，由此而達(dá)到將不同概念聯(lián)系理解和記憶的效果。教師可以在課后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓他們在上面用畫圖的方式來寫出各種不同物理概念之間的關(guān)系以及聯(lián)系兩者之間的橋梁。比如，動能和速度是相互聯(lián)系的，聯(lián)系它們之間的橋梁為EK=■mv2。這種方法需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠幫助學(xué)生開闊視野，加深學(xué)生對不同物理概念的理解和掌握。

三、借助物理實驗和各種多媒體教學(xué)手段

僅憑普通的黑板板書加上老師的口頭講解，這樣的物理概念教學(xué)所起的效果往往不太理想。尤其是對于電磁和微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩個板塊的物理概念，學(xué)生在初中的物理課本中幾乎沒有接觸過，加上它們本身便比較抽象，老師講解起來會比較麻煩。這時，如果老師能夠動手示范或者帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的電磁實驗，通過圖像和模型的形式來講解微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，便能夠加深學(xué)生對這些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。

綜上所述，作為高中物理教師，我們要根據(jù)實際情況，變換多種教學(xué)策略，來引領(lǐng)學(xué)生理解物理抽象概念。

（作者單位 河南省商城縣職業(yè)高級中學(xué)）

編輯 王團蘭