吳娟

【摘 要】簡單說來，教學(xué)就是教與學(xué)，就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而有效地開展師生之間和學(xué)生內(nèi)部的互動(dòng)無疑是教師高效教學(xué)的一部分。本篇文章即結(jié)合筆者高中化學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)師生互動(dòng)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題，淺述筆者的一些思考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 師生互動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.106

教學(xué)就是教與學(xué)，是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)過程。沒有互動(dòng)，就沒有活躍的課堂氛圍；沒有互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)就無從談起；沒有互動(dòng)，教師高效教學(xué)的理想就只能是一種空談。而如何有效推進(jìn)師生之間的互動(dòng)、成功組織學(xué)生內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，無疑是教師高效教學(xué)的過程中必須認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。

一、有關(guān)開展師生互動(dòng)的思考

1.師生互動(dòng)要避免形式主義。

近年來，師生互動(dòng)的深刻內(nèi)涵早已深入人心，因此，大多數(shù)的高中化學(xué)教師在上課的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、有意識(shí)地讓學(xué)生們更多地發(fā)揮自身的話語權(quán)。然而，真正收到比較好的互動(dòng)效果的教師卻并不是很多。究其原因，在于很多教師在互動(dòng)的時(shí)候陷入了形式主義的誤區(qū)：很多教師并沒有認(rèn)真思考互動(dòng)的內(nèi)容、精心策劃互動(dòng)的流程、反思學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)。這樣子，互動(dòng)就只是一種形式，而沒有實(shí)際的內(nèi)涵。

2.把握好師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。

把握好師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)是比較關(guān)鍵的。比如說，當(dāng)學(xué)生們本身有想要互動(dòng)和表達(dá)的訴求時(shí)，教師進(jìn)行互動(dòng)就是比較恰當(dāng)?shù)?。互?dòng)的主動(dòng)權(quán)不僅僅應(yīng)該掌控在教師的手中，因?yàn)槟菢拥脑?，學(xué)生們就可能在互動(dòng)中總是處于一種被動(dòng)的位置。當(dāng)學(xué)生們有想要表達(dá)的訴求時(shí)，教師不需要過度啟發(fā)和引導(dǎo)，就可以取得比較好的互動(dòng)效果。

3.師生互動(dòng)不可以過于頻繁。

俗話說：“物極必反，過猶不及。”師生之間的互動(dòng)也是如此。如果教師不分時(shí)間、不顧慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況就一味進(jìn)行師生互動(dòng)的話，不僅很難發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的疲憊感和局促不安的情緒。換言之，師生之間的互動(dòng)也不宜過于頻繁。

二、有關(guān)開展合作學(xué)習(xí)的思考

1.合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果一樣關(guān)鍵。

在教學(xué)的過程中開展合作學(xué)習(xí)早已不是什么創(chuàng)新的教學(xué)模式了，但是很多教師真正在使用這一教學(xué)模式的時(shí)候取得的效果卻各不相同。有的化學(xué)教師在課堂上組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還出現(xiàn)了一些問題。其中之一就是沒有擺正自身的教學(xué)心態(tài)，沒能正視合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的地位關(guān)系問題。有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的過程更為關(guān)鍵，他們的觀點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的最重要的目的就是增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步。還有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)鍵，課堂時(shí)間原本就很有限，用來開展合作學(xué)習(xí)就必須要實(shí)現(xiàn)比較高的效率，如果學(xué)生們?cè)诤献髦鬀]能真正弄明白合作學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)的話，那么合作學(xué)習(xí)的開展就不能算是成功的。其實(shí)，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是同樣關(guān)鍵的，兩者都是教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)，不可偏廢其一。

首先，合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)模式的主體內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知基本上都取決于合作學(xué)習(xí)過程中的感受。結(jié)果往往只能夠顯示一部分的成果，學(xué)生是否在觀念上有了積極的變化以及能力上有了實(shí)實(shí)在在的提升與過程息息相關(guān)。所以，把握住過程無疑是非常關(guān)鍵的。其次，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是強(qiáng)化學(xué)生們知識(shí)和能力的關(guān)鍵因素。如果結(jié)果是成功的，那么學(xué)生們?cè)谝院蟮暮献鲗W(xué)習(xí)乃至其他類型的合作中都會(huì)更加有自信，更加有激情?？傊徽撌侵蛔⒅剡^程，還是單一強(qiáng)調(diào)結(jié)果的做法都是不正確的，須知合作的過程和結(jié)果是一樣關(guān)鍵的，教師只有真正明白這一點(diǎn)，才可以在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)取得自己和學(xué)生都滿意的效果。

2.合作學(xué)習(xí)的形式要新穎多變。

大多數(shù)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是設(shè)置一定的主題或者是內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組的形式共同研究和探討問題、尋求答案。換言之，小組合作是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。其實(shí)，教師還有很多的形式可以選擇，并不一定總是需要依賴這一種形式。比如說，我們可以引導(dǎo)同桌之間、鄰桌之間的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生們就近相互幫助、相互學(xué)習(xí)。再比如說，除了口頭討論形式的合作學(xué)習(xí)之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們以互相批改作業(yè)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谂钠渌瑢W(xué)的作業(yè)的時(shí)候，不僅可以體驗(yàn)教師教學(xué)的辛苦，還可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，在以后的作業(yè)完成中避免出現(xiàn)這些問題?？傊?，合作學(xué)習(xí)的形式可以也必須是新穎多變的，否則的話，合作學(xué)習(xí)很難長久地吸引學(xué)生的興趣和注意力。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該不斷擴(kuò)展。

就像是師生互動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該不僅僅局限于課堂之上一樣，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該不斷拓展，拓展到自習(xí)課，拓展到課下自由活動(dòng)時(shí)間。一方面，課堂上的時(shí)間是比較有限的，用以學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。因此，拓展學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有助于增加學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷到了一定的量之后，學(xué)生們之間合作學(xué)習(xí)的默契就會(huì)更加充足，經(jīng)驗(yàn)更加豐富。另一方面，學(xué)生們?cè)谡n上開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候通常還是需要遵守一定的課堂紀(jì)律，因此學(xué)生們有時(shí)候可能還是不可以真正自由地開展交流跟合作。但是課下的時(shí)間，學(xué)生們之間的合作與交流就相對(duì)更加自由了一些，學(xué)生們?cè)诤献髦械臓顟B(tài)也就更加自然。自然的狀態(tài)下學(xué)生們提出來的問題和疑惑不僅更加準(zhǔn)確和有價(jià)值，學(xué)生們?cè)诤献髦姓故境鰜淼臐撃芎蛢?yōu)勢也會(huì)更加全面。

在引導(dǎo)學(xué)生們拓展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的時(shí)候，教師需要注意以下兩個(gè)方面的問題。 （1）教師并不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生們?cè)谡n下的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煹倪^多干預(yù)可能適得其反。但是，學(xué)生們剛開始在課下合作學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較單薄的，因此，我們可以通過布置一些學(xué)生們只有合作才能完成的作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地與身邊的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，一旦學(xué)生具備了這樣一種隨時(shí)隨地合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中才可以秉持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有更快的成長和進(jìn)步，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也才會(huì)更加融洽和諧。（2）合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)不應(yīng)該以損害學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性的發(fā)展為前提。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力雖然很重要，但是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力更為關(guān)鍵。合作只是一種途徑，并不是最終的目的。

學(xué)生如果沒有經(jīng)過深思熟慮、沒有經(jīng)過主動(dòng)地思考就直接尋求合作學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)生提升的只能是成績、而并非真正的能力。因此，我認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生們不斷拓展合作學(xué)習(xí)的深度和廣度的時(shí)候，也應(yīng)該注意提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的相關(guān)問題。如果學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技巧而喪失了學(xué)習(xí)獨(dú)立性的話，就是得不償失了。