數(shù)學(xué)解題方法一般分為通法與巧法，通法著眼基礎(chǔ)，巧法著眼提高.對學(xué)生來說，前者是雪中送炭，后者是錦上添花.在目前的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，大多師生對通性通法推崇有加，而對特技巧法敬而遠(yuǎn)之，甚至談“巧”色變，久而久之，我們的學(xué)生習(xí)慣于套用解題的固有套路與程式死算硬推，思維毫無創(chuàng)新色彩，“韌”性有余而“靈”性不足.這就違背了數(shù)學(xué)教育根本價值.尤其在解析幾何方面這個問題尤為突出，經(jīng)常聽數(shù)學(xué)老師說：“不繁就不叫解析幾何”，這里要給通性通法“潑點冷水”！在解題教學(xué)中我們既要著眼基礎(chǔ)，守住通法，雪中送炭，錘煉學(xué)生思維之“韌”，更要適當(dāng)提高，催生巧法，錦上添花，激發(fā)學(xué)生思維之“靈”[1].

解析幾何的通性通法是直線與圓錐曲線方程聯(lián)立，得到一元二次方程，在判別式Δ>0的前提下，應(yīng)用韋達(dá)定理、中點坐標(biāo)公式、弦長公式等設(shè)而不求的方法解決相關(guān)問題.其思維方式本質(zhì)上是定勢思維，易于理解、易于掌握和運用，但過分強調(diào)通法會束縛學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，久而久之，他們只會拘泥于固有的套路和程式，不敢越雷池半步，思維永遠(yuǎn)沒有靈光！

以上兩種解法中，解法一按照以D′E′為直徑的圓的產(chǎn)生過程，順藤摸瓜，思路自然流暢，但計算繁雜，容易出錯，尤其用通法求得圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，為了找到圓所過的定點，還要把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程化為一般方程，再利用Q（s，t）在圓上，即s2+t2=1，才能解決；而解法二中無論是發(fā)現(xiàn)QD⊥QE（等同于Q是圓O上異于D，E的任意一點），還是求以D′E′為直徑的圓O′的方程時充分利用了直徑所對的圓周角是直角這一性質(zhì)，靈活、簡潔、巧妙！

圖4例2如圖4，已知⊙C：（x-3）2+（y-4）2=4，直線l1過定點A（1，0）與⊙C相交于P、Q兩點，線段PQ的中點為M，又l1與l2：x+2y+2=0的交點為N，判斷AM·AN是否為定值，若是求

上述解析中，解析1是通法.要判斷是否為定值，就要看怎么來的，顯然AM可用勾股定理解決，而要求AN，就要看N點的來歷，是由直線與直線相交得來.這樣順藤摸瓜，搞清點與直線的來龍去脈，問題就得以解決.順藤摸瓜的思想方法就是解析幾何中直線與曲線相關(guān)問題的通性通法，易于理解掌握，只是計算量偏大.盡管道路可能曲折，我們堅信經(jīng)過艱辛的努力，有一股韌勁，持之以恒，一定能獲得成功！這正是通法的教育價值之所在.

解析2是巧法.由于AM，AN共線，聯(lián)想到向量，思維具有創(chuàng)造性，但更具思維含金量的是這種解法把AM拆成AC+CM，再利用CM⊥AN，CM·AN=0，可為巧哉！如果只講解析（1）的通法而回避這種解法，顯然失去了一次創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的絕佳機會！

解析3是妙法.這種解法發(fā)現(xiàn)直線BC與直線l2垂直，CM⊥PQ，充分利用這兩個垂直，由三角形相似解決.可謂妙法，妙就妙在這種解法牢牢地抓住了學(xué)生的知識的最近發(fā)展區(qū)和本題的個性特點.（因為學(xué)生初中的三角形相似知識運用非常熟練，甚至超過部分高中教師）

以上例題意在說明解析幾何中不要拘泥于通性通法，要根據(jù)題目特點靈活解決.但是，片面追求巧法會導(dǎo)致缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，有時會陷于對通法不屑一顧而巧法又一時想不起的尷尬境界.通法是巧法的基礎(chǔ)，巧法是通法的升華.我們要“通”“巧”結(jié)合，“韌”“靈”并舉.既要注重基礎(chǔ)，守住通法，如山之穩(wěn)重；在此基礎(chǔ)之上，更要催生巧法，如水之靈動.脫離通法的巧法是空中樓閣，沒有根基；不談巧法的通法更是死山一座，毫無生機！青山愛拂碧水，碧水滋潤青山，碧水圍著青山轉(zhuǎn)是我們數(shù)學(xué)人追求的理想境界.

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.就解題方法論學(xué)生思維的“靈”與“韌”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2013（8）：45.

作者簡介吳寶瑩，男，1970年生，江蘇徐州人，江蘇省特級教師，中國奧數(shù)優(yōu)秀教練員，中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會特約研究員，《發(fā)現(xiàn)》雜志社副理事長、高級編審，江蘇省高考命題專家成員，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省新課程改革實驗先進(jìn)個人，無錫市領(lǐng)軍人才，享受政府專項津貼，無錫市數(shù)學(xué)名師工作室主持人、導(dǎo)師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)解題方法一般分為通法與巧法，通法著眼基礎(chǔ)，巧法著眼提高.對學(xué)生來說，前者是雪中送炭，后者是錦上添花.在目前的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，大多師生對通性通法推崇有加，而對特技巧法敬而遠(yuǎn)之，甚至談“巧”色變，久而久之，我們的學(xué)生習(xí)慣于套用解題的固有套路與程式死算硬推，思維毫無創(chuàng)新色彩，“韌”性有余而“靈”性不足.這就違背了數(shù)學(xué)教育根本價值.尤其在解析幾何方面這個問題尤為突出，經(jīng)常聽數(shù)學(xué)老師說：“不繁就不叫解析幾何”，這里要給通性通法“潑點冷水”！在解題教學(xué)中我們既要著眼基礎(chǔ)，守住通法，雪中送炭，錘煉學(xué)生思維之“韌”，更要適當(dāng)提高，催生巧法，錦上添花，激發(fā)學(xué)生思維之“靈”[1].

解析幾何的通性通法是直線與圓錐曲線方程聯(lián)立，得到一元二次方程，在判別式Δ>0的前提下，應(yīng)用韋達(dá)定理、中點坐標(biāo)公式、弦長公式等設(shè)而不求的方法解決相關(guān)問題.其思維方式本質(zhì)上是定勢思維，易于理解、易于掌握和運用，但過分強調(diào)通法會束縛學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，久而久之，他們只會拘泥于固有的套路和程式，不敢越雷池半步，思維永遠(yuǎn)沒有靈光！

以上兩種解法中，解法一按照以D′E′為直徑的圓的產(chǎn)生過程，順藤摸瓜，思路自然流暢，但計算繁雜，容易出錯，尤其用通法求得圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，為了找到圓所過的定點，還要把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程化為一般方程，再利用Q（s，t）在圓上，即s2+t2=1，才能解決；而解法二中無論是發(fā)現(xiàn)QD⊥QE（等同于Q是圓O上異于D，E的任意一點），還是求以D′E′為直徑的圓O′的方程時充分利用了直徑所對的圓周角是直角這一性質(zhì)，靈活、簡潔、巧妙！

圖4例2如圖4，已知⊙C：（x-3）2+（y-4）2=4，直線l1過定點A（1，0）與⊙C相交于P、Q兩點，線段PQ的中點為M，又l1與l2：x+2y+2=0的交點為N，判斷AM·AN是否為定值，若是求

上述解析中，解析1是通法.要判斷是否為定值，就要看怎么來的，顯然AM可用勾股定理解決，而要求AN，就要看N點的來歷，是由直線與直線相交得來.這樣順藤摸瓜，搞清點與直線的來龍去脈，問題就得以解決.順藤摸瓜的思想方法就是解析幾何中直線與曲線相關(guān)問題的通性通法，易于理解掌握，只是計算量偏大.盡管道路可能曲折，我們堅信經(jīng)過艱辛的努力，有一股韌勁，持之以恒，一定能獲得成功！這正是通法的教育價值之所在.

解析2是巧法.由于AM，AN共線，聯(lián)想到向量，思維具有創(chuàng)造性，但更具思維含金量的是這種解法把AM拆成AC+CM，再利用CM⊥AN，CM·AN=0，可為巧哉！如果只講解析（1）的通法而回避這種解法，顯然失去了一次創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的絕佳機會！

解析3是妙法.這種解法發(fā)現(xiàn)直線BC與直線l2垂直，CM⊥PQ，充分利用這兩個垂直，由三角形相似解決.可謂妙法，妙就妙在這種解法牢牢地抓住了學(xué)生的知識的最近發(fā)展區(qū)和本題的個性特點.（因為學(xué)生初中的三角形相似知識運用非常熟練，甚至超過部分高中教師）

以上例題意在說明解析幾何中不要拘泥于通性通法，要根據(jù)題目特點靈活解決.但是，片面追求巧法會導(dǎo)致缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，有時會陷于對通法不屑一顧而巧法又一時想不起的尷尬境界.通法是巧法的基礎(chǔ)，巧法是通法的升華.我們要“通”“巧”結(jié)合，“韌”“靈”并舉.既要注重基礎(chǔ)，守住通法，如山之穩(wěn)重；在此基礎(chǔ)之上，更要催生巧法，如水之靈動.脫離通法的巧法是空中樓閣，沒有根基；不談巧法的通法更是死山一座，毫無生機！青山愛拂碧水，碧水滋潤青山，碧水圍著青山轉(zhuǎn)是我們數(shù)學(xué)人追求的理想境界.

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.就解題方法論學(xué)生思維的“靈”與“韌”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2013（8）：45.

作者簡介吳寶瑩，男，1970年生，江蘇徐州人，江蘇省特級教師，中國奧數(shù)優(yōu)秀教練員，中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會特約研究員，《發(fā)現(xiàn)》雜志社副理事長、高級編審，江蘇省高考命題專家成員，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省新課程改革實驗先進(jìn)個人，無錫市領(lǐng)軍人才，享受政府專項津貼，無錫市數(shù)學(xué)名師工作室主持人、導(dǎo)師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)解題方法一般分為通法與巧法，通法著眼基礎(chǔ)，巧法著眼提高.對學(xué)生來說，前者是雪中送炭，后者是錦上添花.在目前的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，大多師生對通性通法推崇有加，而對特技巧法敬而遠(yuǎn)之，甚至談“巧”色變，久而久之，我們的學(xué)生習(xí)慣于套用解題的固有套路與程式死算硬推，思維毫無創(chuàng)新色彩，“韌”性有余而“靈”性不足.這就違背了數(shù)學(xué)教育根本價值.尤其在解析幾何方面這個問題尤為突出，經(jīng)常聽數(shù)學(xué)老師說：“不繁就不叫解析幾何”，這里要給通性通法“潑點冷水”！在解題教學(xué)中我們既要著眼基礎(chǔ)，守住通法，雪中送炭，錘煉學(xué)生思維之“韌”，更要適當(dāng)提高，催生巧法，錦上添花，激發(fā)學(xué)生思維之“靈”[1].

解析幾何的通性通法是直線與圓錐曲線方程聯(lián)立，得到一元二次方程，在判別式Δ>0的前提下，應(yīng)用韋達(dá)定理、中點坐標(biāo)公式、弦長公式等設(shè)而不求的方法解決相關(guān)問題.其思維方式本質(zhì)上是定勢思維，易于理解、易于掌握和運用，但過分強調(diào)通法會束縛學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，久而久之，他們只會拘泥于固有的套路和程式，不敢越雷池半步，思維永遠(yuǎn)沒有靈光！

以上兩種解法中，解法一按照以D′E′為直徑的圓的產(chǎn)生過程，順藤摸瓜，思路自然流暢，但計算繁雜，容易出錯，尤其用通法求得圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，為了找到圓所過的定點，還要把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程化為一般方程，再利用Q（s，t）在圓上，即s2+t2=1，才能解決；而解法二中無論是發(fā)現(xiàn)QD⊥QE（等同于Q是圓O上異于D，E的任意一點），還是求以D′E′為直徑的圓O′的方程時充分利用了直徑所對的圓周角是直角這一性質(zhì)，靈活、簡潔、巧妙！

圖4例2如圖4，已知⊙C：（x-3）2+（y-4）2=4，直線l1過定點A（1，0）與⊙C相交于P、Q兩點，線段PQ的中點為M，又l1與l2：x+2y+2=0的交點為N，判斷AM·AN是否為定值，若是求

上述解析中，解析1是通法.要判斷是否為定值，就要看怎么來的，顯然AM可用勾股定理解決，而要求AN，就要看N點的來歷，是由直線與直線相交得來.這樣順藤摸瓜，搞清點與直線的來龍去脈，問題就得以解決.順藤摸瓜的思想方法就是解析幾何中直線與曲線相關(guān)問題的通性通法，易于理解掌握，只是計算量偏大.盡管道路可能曲折，我們堅信經(jīng)過艱辛的努力，有一股韌勁，持之以恒，一定能獲得成功！這正是通法的教育價值之所在.

解析2是巧法.由于AM，AN共線，聯(lián)想到向量，思維具有創(chuàng)造性，但更具思維含金量的是這種解法把AM拆成AC+CM，再利用CM⊥AN，CM·AN=0，可為巧哉！如果只講解析（1）的通法而回避這種解法，顯然失去了一次創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的絕佳機會！

解析3是妙法.這種解法發(fā)現(xiàn)直線BC與直線l2垂直，CM⊥PQ，充分利用這兩個垂直，由三角形相似解決.可謂妙法，妙就妙在這種解法牢牢地抓住了學(xué)生的知識的最近發(fā)展區(qū)和本題的個性特點.（因為學(xué)生初中的三角形相似知識運用非常熟練，甚至超過部分高中教師）

以上例題意在說明解析幾何中不要拘泥于通性通法，要根據(jù)題目特點靈活解決.但是，片面追求巧法會導(dǎo)致缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，有時會陷于對通法不屑一顧而巧法又一時想不起的尷尬境界.通法是巧法的基礎(chǔ)，巧法是通法的升華.我們要“通”“巧”結(jié)合，“韌”“靈”并舉.既要注重基礎(chǔ)，守住通法，如山之穩(wěn)重；在此基礎(chǔ)之上，更要催生巧法，如水之靈動.脫離通法的巧法是空中樓閣，沒有根基；不談巧法的通法更是死山一座，毫無生機！青山愛拂碧水，碧水滋潤青山，碧水圍著青山轉(zhuǎn)是我們數(shù)學(xué)人追求的理想境界.

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.就解題方法論學(xué)生思維的“靈”與“韌”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2013（8）：45.

作者簡介吳寶瑩，男，1970年生，江蘇徐州人，江蘇省特級教師，中國奧數(shù)優(yōu)秀教練員，中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會特約研究員，《發(fā)現(xiàn)》雜志社副理事長、高級編審，江蘇省高考命題專家成員，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省新課程改革實驗先進(jìn)個人，無錫市領(lǐng)軍人才，享受政府專項津貼，無錫市數(shù)學(xué)名師工作室主持人、導(dǎo)師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.