吳勇

一堂習(xí)作課的成功，從顯在的層面講，應(yīng)該有好的現(xiàn)場教學(xué)效果；從課程與教學(xué)論的視野來看，應(yīng)當(dāng)有真實的寫作內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容存在；從學(xué)習(xí)個體可持續(xù)性方面來看，還要關(guān)注兒童對寫作課程的情感、態(tài)度和價值觀。教學(xué)設(shè)計只有這樣層層深入，由表及里，才能使本次教學(xué)成為一次充滿“實效”的抵達(dá)。

一、“為什么寫”：抵達(dá)兒童心靈需要

兒童怕寫作，一個根本原因就是習(xí)作教學(xué)與自身沒有關(guān)聯(lián)，是一項繁重的心靈和體力勞動。最好的習(xí)作教學(xué)，就是指向兒童的內(nèi)在需求，使之產(chǎn)生心靈的“牽掛”。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兒童當(dāng)下的內(nèi)在需求出發(fā)，借助言語交往達(dá)成他們自身的意愿，這就是筆者倡導(dǎo)的小學(xué)“功能性寫作教學(xué)”。習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》就是面對兒童的內(nèi)在訴求，引導(dǎo)他們借助言語“說服”他人，來滿足自身的意愿。

作為生活中的人，對現(xiàn)實和未來都充滿著各種希冀和渴望。特別是兒童，由于處在成人的“摁綁”之下，其內(nèi)在欲求一直處于壓抑狀態(tài)。習(xí)作教學(xué)就是在兒童和成人之間架設(shè)一座言語橋梁，寫作就是一次“開閘放水”，寫作就是一次書面語言“說服”活動，寫作就是將“說服”的知識和技能與自身意愿融會貫通，讓自己言之有理，以理服人，獲得讀者（聽眾）的認(rèn)同和許可?！罢f服”功能一旦引入習(xí)作教學(xué)中，它的內(nèi)在品質(zhì)就會發(fā)生本質(zhì)變化：寫作不再是教師布置的一項作業(yè)，而是兒童為實現(xiàn)自身愿望而采取的一種積極的語言手段；教學(xué)不再是教者的自說自話，而是對于作者的表達(dá)困境有所作為；作者不再是被動地達(dá)到教者的需要，而是主動滿足讀者需求。

“說服”功能為本次習(xí)作教學(xué)孕育了動力，讓“教”綱舉目張，一目了然；讓“學(xué)”目標(biāo)清晰，言說針對。因此，本次習(xí)作教學(xué)來得不矯情，教得不唐突，學(xué)得不多余，讓在場的每個兒童都積極響應(yīng)，樂于表達(dá)。

二、“寫了什么”：抵達(dá)兒童當(dāng)下生活

習(xí)作教學(xué)走向兒童，最緊要的就是抵達(dá)兒童當(dāng)下的即時性生活，去引導(dǎo)兒童為展現(xiàn)和改善自身的生存狀態(tài)而寫作，這樣的教學(xué)才會“接地氣”，才會從根本上“撬動”兒童言說的欲望。習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》在教學(xué)過程中，經(jīng)歷了兩次習(xí)作：第一次習(xí)作是片段練習(xí)——運(yùn)用其中一個說服方法寫一段“說服”語；第二次習(xí)作是整篇練習(xí)——使用兩種以上的“說服”方法，將自己的一次“說服”經(jīng)歷寫下來?！罢f服”是兒童生活中俯拾皆是的場景，向父母、向老師、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“語力”不足，常常導(dǎo)致事倍功半。而本次習(xí)作，讓兒童的言語表達(dá)在“說服”知識和技能的支持下，信心大增，在生活中盡情享受書面言說的尊嚴(yán)和榮耀。

第一個層次是片段練習(xí)，這是兒童初次運(yùn)用說服技巧進(jìn)行的“牛刀小試”，著眼于重點段落鋪陳，也是檢驗課堂教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。而整篇練習(xí)，是一個完整說服過程的真實再現(xiàn)，一方面是片段情節(jié)的再繼續(xù)，使故事“曲折化”。因為現(xiàn)實生活中，說服不可能一次見效，常常需要“一計不成，再生一計”；另一方面是片段故事的再完善，補(bǔ)充故事的起因和結(jié)果，使之“完整化”。

第一次習(xí)作，是體現(xiàn)教學(xué)生活的真實；第二次習(xí)作，是反映現(xiàn)實生活的真實。這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了教學(xué)的步步為營、逐層深入，又呈現(xiàn)了“說服”這一習(xí)作內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的真實情形。

三、“教了什么”：抵達(dá)兒童表達(dá)困境

一堂習(xí)作課是否有真實的指導(dǎo)，主要取決于是否有清晰的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點是“具體而真實的文體寫作知識”。“寫作知識”教學(xué)是一堂習(xí)作課的重要作為，也是解決兒童寫作困境的重要手段。

習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》針對兒童“說服”言說的困境，力圖在知識和技巧方面給予兒童“說服”真實的支持。借助具體的情境讓兒童明白，“說服”有“表情”“動作”“語言”三種方式，而本堂課以“語言說服”為重點，借助“廣告”與兒童展開對話，現(xiàn)場生成“良性循環(huán)法”“立竿見影法”“眾口一詞法”等，為兒童習(xí)作提供技術(shù)支撐。在教學(xué)的尾聲，我采用了“口訣”的方式，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行鞏固和提升：“說服別人有禮貌，神情動作不可少。以理服人要有招，直到愿望達(dá)成了！”

四、“怎么來教”：抵達(dá)兒童文化窗口

知識教學(xué)讓習(xí)作教學(xué)充滿“技術(shù)含量”，而怎樣教知識，則是一項“藝術(shù)活”。在習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》中，知識生成主要從三個層次出發(fā)：

第一層次，漫畫生成。出示網(wǎng)上流行的漫畫《跟老爸要零花錢的步驟》，通過閱讀、猜猜、拓展等方式，與兒童討論出“說服”的三種方式：表情說服、動作說服、言語說服。漫畫活潑動感、寓意豐富，能吸引兒童積極參與，激發(fā)他們創(chuàng)生習(xí)作知識熱情。

第二層次，廣告生成。廣告在兒童生活中無處不在，無時不有。教學(xué)借助廣告語、廣告視頻、情境模擬三種方式，探討隱藏在廣告中的說服“秘密”。從“藍(lán)天六必治牙膏”的廣告中，生成“良性循環(huán)法”；從“達(dá)克寧噴霧劑”的廣告中，生成“立竿見影法”；從學(xué)生“相互推薦一本書”的模擬情境中，生成“眾口一詞法”。這三種言語“說服”方法，是兒童日常生活中耳熟能詳?shù)模菂s處于沒有抽象化、知識化的“憤悱”狀態(tài)，借助廣告創(chuàng)設(shè)情境，促使知識呼之欲出，鮮活生動，讓在場的每個兒童喜聞樂見。

第三層次，相似喚醒。教師承認(rèn)在場的每個兒童都是“說服高手”，每個兒童都藏著說服他人的“獨門絕技”，給他們搭臺展示，讓他們相互切磋，這正適合兒童的表現(xiàn)欲。在廣告的啟發(fā)下，孩子們情趣盎然、樂此不疲地投入到“說服”知識的創(chuàng)生中，“惡性循環(huán)法”“優(yōu)點羅列法”“強(qiáng)烈對比法”“設(shè)身處地法”……此時，兒童成了知識生成的主體，教學(xué)也由此進(jìn)入到高峰體驗狀態(tài)。

成功的習(xí)作教學(xué)、知識教學(xué)一定不是“告訴”，而是師生在兒童文化的情境中“共生”。因此，知識充滿著兒童氣息，飽含著兒童文化味道；因此，知識能夠與寫作內(nèi)容相融相滲，成為本次習(xí)作文體樣式上的結(jié)構(gòu)性支持。

五、“教得怎樣”：抵達(dá)兒童言語成長

一堂習(xí)作課的實效不在于課堂的熱鬧氛圍，而在于兒童言語和精神的真實成長，這是考量每次習(xí)作教學(xué)成效的基本邏輯思路。因此，一堂習(xí)作課，必須安排寫作環(huán)節(jié)，特別是最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的片段訓(xùn)練。在《我要……》這個教學(xué)案例中，我安排了如下寫作環(huán)節(jié)：

（1）選擇一個你最擅長的說服技巧進(jìn)行說服；（2）為了讓說服更成功，可以在說服過程中加入一些動作、表情來輔助；（3）比一比：誰最能以理服人，誰最能以情動人，誰是我們班的勸說高手！

在兒童完成習(xí)作后，模擬現(xiàn)實生活中的“說服”情境，進(jìn)行現(xiàn)場說服，力求讓在場的每個兒童成為讀者，參與到習(xí)作的品評中，切實做到?jīng)]有最好（因為功能對象不同，理所當(dāng)然會對功能言語產(chǎn)生不同的反應(yīng)），只有更好（力求讓自己的表達(dá)“服人”“動人”，無限逼近追尋的“語用”價值）。如果對方能滿足作者的意愿，說明說服語寫作成功；如果對方不能滿足作者的意愿，說明說服語的表達(dá)中還有缺陷，隨即當(dāng)場進(jìn)行修改和補(bǔ)充。在一堂習(xí)作課上，要切實做到教與學(xué)的一致性，即教什么，就寫什么，最后評什么。在這樣的教學(xué)檢視中，兒童的言語被置身于現(xiàn)實的功能交往平臺上，評價只有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)內(nèi)容的落實性，二是“語用”的暢通性。

抵達(dá)兒童言語和精神的習(xí)作課，必先是一堂充滿實效的習(xí)作課。它一般包含五個要素（見下圖），其中“為什么寫”不僅是教學(xué)起點，更是貫穿教學(xué)過程，抵達(dá)教學(xué)終點，使整個習(xí)作教學(xué)始終處于一種旺盛而飽滿的精神狀態(tài)。我深知，這個習(xí)作案例是我倡導(dǎo)功能性寫作的開篇，并非盡善盡美，作為教者，不能自迷自戀，還需要從不同的教學(xué)視野來進(jìn)行觀照；我深信，一堂走向?qū)嵭У牧?xí)作課，不僅要讓在場的每個兒童獲得言語的技能和智慧，更重要的是讓在場的每個兒童產(chǎn)生持久的寫作興趣，享受到言說的尊嚴(yán)和自信。

（責(zé)任編輯 郝 波）