楊梅

【摘 要】在新課改理念精神的實(shí)踐過(guò)程中，作為學(xué)科教師，都有著自己結(jié)合學(xué)科本位對(duì)于課改理念的解讀和實(shí)踐，都有著自己對(duì)于本學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)和利用的方式方法。在這過(guò)程中，我們敢于創(chuàng)新，敢于突破，使新課程理念精神真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，我們?cè)谝晃兜刈非蟆靶隆钡耐瑫r(shí)，卻忽略了對(duì)“舊”的繼承和發(fā)展，而課改的初衷，不是對(duì)傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤(pán)否定，而應(yīng)取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。

【關(guān)鍵詞】課改；理念精神；高中政治教師；專業(yè)；成長(zhǎng)

貴州省的新課改已進(jìn)行三年了，在這三年的教學(xué)實(shí)踐中，作為一名年輕的政治教師，在新課程理念精神的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)的探索與反思中，感覺(jué)上下探索，路雖漫漫，卻猶如插上了一雙隱形的翅膀，可以在新課改的探索中飛得更高，看得更遠(yuǎn)，思考更深。新課程核心理念“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”總是在潛移默化中指引我教學(xué)前進(jìn)的方向，同時(shí)也讓我對(duì)高中政治課改有了新的解讀和認(rèn)識(shí)。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的主渠道，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。”新課程的課程理念表達(dá)了政治教學(xué)的追求，也提出了如何開(kāi)發(fā)和利用高中政治課程資源的課題。很多老師，為刻意的追求“新”，卻在實(shí)踐中與課改理念漸行漸遠(yuǎn)，形式大于內(nèi)容，所以面對(duì)課改，敢“愛(ài)”，也要敢“恨”，善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”，這就是我對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)。

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一、面對(duì)課改，敢“愛(ài)”，也要敢“恨”

在傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)方式已逐漸變成了一種習(xí)慣的時(shí)候，新課改猶如一縷春風(fēng)，帶來(lái)了新理念、新課程、新教材，也給教師帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是政治學(xué)科，由以往的注重知識(shí)傳授到現(xiàn)在的關(guān)注知識(shí)運(yùn)用，教師由以前的一支粉筆一張嘴，一個(gè)框題一堂課，到現(xiàn)在的師生民主合作，共同探究解決問(wèn)題，我們不得不對(duì)課改大聲說(shuō)出我們的“愛(ài)”。

我們“愛(ài)”課改的理念精神。在傳統(tǒng)的“所謂師者，傳道授業(yè)解惑”，教師更多的被定義為傳授知識(shí)，解決問(wèn)題的主體。老師上完每一堂課，最喜歡問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題是：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題？”如果沒(méi)有，教師認(rèn)為這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成了。然而，教育的成功，不是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)該讓學(xué)生提出問(wèn)題。所以，課改將學(xué)生放在了本位，讓學(xué)生作為解決問(wèn)題的主體。在我的課堂教學(xué)中，我最喜歡聽(tīng)到學(xué)生提出新的問(wèn)題，而且這樣的問(wèn)題是我在大量的備課工作中從未想到的。記得《經(jīng)濟(jì)生活》的一堂課上，我和學(xué)生們?cè)谟懻搩?chǔ)蓄、國(guó)債、股票的風(fēng)險(xiǎn)性和收益性，股票風(fēng)險(xiǎn)最高，收益最高，這沒(méi)有爭(zhēng)議，國(guó)債國(guó)家財(cái)政作擔(dān)保，風(fēng)險(xiǎn)比儲(chǔ)蓄小，收益比儲(chǔ)蓄高。但是，有學(xué)生就提出了這樣一個(gè)新的問(wèn)題，“為什么國(guó)債比儲(chǔ)蓄風(fēng)險(xiǎn)小，收益高，居民卻都喜歡選擇儲(chǔ)蓄，而不選擇購(gòu)買國(guó)債呢？”一下子就引起了同學(xué)們的討論，我也馬上調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，和同學(xué)們一起探究。最后我們形成一致意見(jiàn)：儲(chǔ)蓄作為投資理財(cái)，比國(guó)債更便捷，更靈活，也更為居民所了解，而國(guó)債有發(fā)行時(shí)間，不固定，居民對(duì)這方面的投資不熟悉。這就有了新的知識(shí)生成，學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體，教師也是與“生”共進(jìn)，共同感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是，當(dāng)我們?cè)诮庾x新課改理念精神時(shí)，有的教師過(guò)于注重學(xué)生探究討論，過(guò)多的活動(dòng)充斥在一堂課中，得不償失。這三年，聽(tīng)過(guò)很多的政治課，在看到亮點(diǎn)的同時(shí)，也看到一些值得深思的地方。比如，課前安排痕跡明顯，一堂課成為一兩個(gè)學(xué)生的表演課；課堂過(guò)于熱鬧，同學(xué)們討論很多次，卻忽略了知識(shí)的生成；傳統(tǒng)的板書(shū)看不見(jiàn)，多媒體教學(xué)讓教師成為圖片、視頻的放映員。如此種種，讓我們不得不萌生“恨”意，這是對(duì)誤解課改理念的“恨”，也是對(duì)教師迷失自我的“恨”。作為實(shí)踐課改的教師，應(yīng)該是善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”。

二、面對(duì)教學(xué)，善于“創(chuàng)新”，也要善于“守舊”

政治課本身理論性較強(qiáng)，趣味性很少，這也對(duì)教師如何提升學(xué)科趣味性，同時(shí)生成知識(shí)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。而“三貼近”就是一個(gè)方向。要把我們的學(xué)科知識(shí)滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中生成知識(shí)的理解。那對(duì)于我們而言的第一個(gè)問(wèn)題就是：將“教”教科書(shū)變成“用”教科書(shū)。目前，我們常采用的教學(xué)方式是情景設(shè)置、自主探究、小組討論、角色扮演。這些方式我們多半能從現(xiàn)在的政治課堂上看到，這些教學(xué)形式也打破了過(guò)去政治教學(xué)過(guò)于僵化的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂中。同時(shí)，形式有了，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容有待考究。有的老師選用的情景材料直接就是網(wǎng)絡(luò)課件的復(fù)制粘貼，貴州的教師講經(jīng)濟(jì)生活、文化生活，用的例子都是外省的，圖片也是外省的，而忽略了課程資源的本土化開(kāi)發(fā)利用。我們的省政府網(wǎng)頁(yè)、市政府網(wǎng)頁(yè)有很多東西值得我們貴州的教師去學(xué)習(xí)，作為我們的情景材料，討論話題，讓學(xué)生參與到貴州省、貴陽(yáng)市的建設(shè)中，讓學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，這也是思想政治課的三維目標(biāo)。

我的政治教學(xué)，我更樂(lè)意用學(xué)生的生活，用學(xué)生關(guān)注的東西，用我們本土化的案例成為我的課程資源。尤其是針對(duì)高一高二的學(xué)生，在第一次接觸教材時(shí)，我們老師應(yīng)該讓他對(duì)于教材有種親切感。記得在《文化生活》的授課時(shí)，講到“積極參加健康有益的活動(dòng)有利于人格塑造”，我特意用了我們學(xué)校開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、舞臺(tái)劇的資料圖片，同學(xué)們真是感同身受。而且，當(dāng)我們?cè)诓捎眯碌慕虒W(xué)形式時(shí)，不要對(duì)傳統(tǒng)的板書(shū)，傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科理論講授給忽略了，特別是在關(guān)鍵詞，知識(shí)結(jié)構(gòu)生成時(shí)，傳統(tǒng)板書(shū)比多媒體更直觀。我們?cè)诮o與學(xué)生知識(shí)生活感悟和體驗(yàn)的同時(shí)，要注意滲透學(xué)科理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析生活實(shí)際，能夠提出新的探究問(wèn)題。這就需要教師給與學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”的同時(shí)，自己要做好“掌舵人”。

三、面對(duì)學(xué)生，給予“話語(yǔ)權(quán)”，當(dāng)好“掌舵人”

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們作為社會(huì)公民，有了更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。新課改的理念精神也讓我們作為教師，應(yīng)當(dāng)給與我們的學(xué)生更多的“話語(yǔ)權(quán)”。首先是讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)。尤其政治學(xué)科本身就會(huì)攝入一些時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)的討論。記得在一次哲學(xué)的《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》的綜合探究課上，我采用了吳有松微博謾罵貴州人的案例，提出學(xué)生如何看待這一事件的問(wèn)題。很多學(xué)生和當(dāng)時(shí)很多網(wǎng)友一樣很不理性，有的學(xué)生要以牙還牙，有的學(xué)生甚至課堂就言出不遜。這時(shí)，我不做任何評(píng)論，只是反問(wèn)了一句：同學(xué)們這樣的做法，不知道能不能讓吳有松心服口服，讓以后不會(huì)有人再次謾罵貴州人？隨后將學(xué)生的課堂談?wù)摵蛯W(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，切忌片面、孤立、靜止的觀點(diǎn)。得出作為貴州人，應(yīng)當(dāng)理性看待自身問(wèn)題，提高自身素質(zhì)，發(fā)展好我們的經(jīng)濟(jì)，建設(shè)好我們的家園，才是對(duì)待這樣的謾罵真正的良策。

我們的高中生，年齡和閱歷，修養(yǎng)和知識(shí)還是一個(gè)在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師適時(shí)引導(dǎo)，給予其正確的方向。不要讓一堂課只是熱鬧，只是形式，少了內(nèi)涵，少了意義，教師應(yīng)該做好知識(shí)海洋航行中的“掌舵人”，讓教學(xué)變得“曲徑通幽，豁然開(kāi)朗”。

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（作者單位：貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）