祖玲玲

教學(xué)工作的主陣地是課堂，但課堂效率離不開教師的備課。備課是實(shí)現(xiàn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”的主要途徑。教師要以備課帶動(dòng)教學(xué)，從課外延伸到課內(nèi)，提高課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師的語(yǔ)文“常態(tài)課”，會(huì)給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造障礙；有些老師一味追求的“新、潮、怪”的“奇態(tài)課”，也讓學(xué)生云里霧里。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)備課為例，談?wù)勅绾巫寕湔n“給力”語(yǔ)文課堂。

一、立足文本語(yǔ)言

新課程改革以來，課堂形式發(fā)生了天翻地覆的變化，因此課堂的精髓在于教師首先要明確：“語(yǔ)文課要教的是什么。”所以，我們應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)作為語(yǔ)文課堂上的核心內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了閱讀不是無(wú)根之木、無(wú)本之花，它必須立足于深入理解文本。因此，只有在教學(xué)中把對(duì)文本的理解與創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合在一起才符合新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。投入情感，體會(huì)文本表達(dá)的感情；投入想象，體驗(yàn)文本為我們展現(xiàn)的世界；字斟句酌，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，語(yǔ)文需要品味，就像品濃茶嘗美酒一樣，又如品嘗美食一般，需要的是細(xì)咀慢嚼，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有味道，味道才會(huì)綿遠(yuǎn)、濃烈。所以，語(yǔ)文教師需要深入理解教材，從廣度和深度剖析文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，對(duì)課文的理解向深處發(fā)展。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，它積淀了中國(guó)文化精粹，它不僅僅是載體，實(shí)際上是意識(shí)、思維的組成部分，能夠陶冶人的性情，牽動(dòng)人的情感。不能忽視文本語(yǔ)言教學(xué)而空言其他，要深入挖掘語(yǔ)言的潛在魅力，以讀帶講，創(chuàng)設(shè)情境，揣摩語(yǔ)言，體驗(yàn)文字中的溫度，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練。所以，我們要把語(yǔ)文味還給語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課真正具有“語(yǔ)文味”。

二、鉆研教材掌控內(nèi)容

備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)該把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上。要解決的第一個(gè)問題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地割裂地看待任何一部分知識(shí)。對(duì)教材中的疑難問題應(yīng)該了如指掌，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。應(yīng)該關(guān)注、品味文章以及文本語(yǔ)言的精妙，讀懂語(yǔ)言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出其中的邏輯關(guān)系，讀出自己的思想和感受，讀懂其內(nèi)涵，不能滿足于一知半解。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，且對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教。教材是客觀呈現(xiàn)的，而學(xué)生是主觀靈動(dòng)的，況且必修課程中都有一些選教或自讀的文章，給學(xué)生課外自學(xué)，或者布置相應(yīng)的問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力也是不錯(cuò)的選擇。該舍則舍，節(jié)省的課時(shí)，完全可以集中精力去備好其中經(jīng)典的篇目。

面對(duì)課文的選擇是如此，同樣，我們面對(duì)一篇文章也會(huì)遇到相應(yīng)的問題，文章的解讀往往是因人而異的，多義性的解讀顯得豐富，我們備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是多層次的，這當(dāng)然很好，但也要突出教學(xué)的重點(diǎn)，課時(shí)是有限的，要把最值得挖掘的最有價(jià)值的內(nèi)容花最多的時(shí)間來設(shè)計(jì)，會(huì)收到意想不到的效果。

三、教之得法有效備課

語(yǔ)文備課，教師要懂得利用好教材，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，這是許多教師都能做到，但是很多教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，這與新課程的理念是相悖的，教師要“幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探詢適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”，新課改中提到這種學(xué)習(xí)方法和途徑指的就是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師的課堂實(shí)際上是對(duì)教案的執(zhí)行，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課實(shí)是高效課堂的“金鑰匙”，“磨刀不誤砍柴工”，只有備好了課，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更加高效，更加“給力”。

有效的備課應(yīng)該是備而有用的，這樣才能有利于教師有效地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快，有效備課重要的是教師的鉆研和思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。當(dāng)然 ，課備得怎么樣，還要取決于教師的思想，業(yè)務(wù)水平及是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。只有這樣才能夠讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善。

綜上所述，深度備課一方面可以為老師節(jié)省大量的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果；另一方面也能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主、探究地去學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文課的享受。只有這樣，才能讓學(xué)生積極融入語(yǔ)文課堂，才能獲得高效的生態(tài)課堂。

（作者單位：泗洪中學(xué)）