許艷

【摘 要】所謂生態(tài)課堂，是指用一種簡約和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，指導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的課堂追求。本文圍繞生態(tài)課堂的內(nèi)涵要求及構(gòu)建嘗試作了闡述。

【關(guān)鍵詞】語文；生態(tài)課堂；內(nèi)涵要求；構(gòu)建嘗試

課堂是教育的主陣地。所謂生態(tài)課堂，是指用一種簡約和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，指導(dǎo)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排、教與學(xué)方式方法的選擇與適應(yīng)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等，在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、知識、向多元、多層次的互動，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的課堂追求。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵要求

1.生態(tài)課堂是平等與民主的課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，生態(tài)課堂首先要做到平等與民主。一是教師要平等地對待全體學(xué)生。讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。二是要充滿愛心，營造民主寬松的氛圍。師生間應(yīng)是一種民主平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系。教師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)中，理解其需求、賞識其個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，使課堂更具有“人情味兒”，激發(fā)學(xué)生潛能。

2.生態(tài)課堂是自然與和諧的課堂

德國教育家波爾諾夫說過：“教育者只能以兒童的先天素質(zhì)為起點(diǎn)，按其內(nèi)在法則，幫助兒童成長。”我所追求的生態(tài)課堂，是一種真實(shí)、自然、本色的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)的快慢，張弛。生態(tài)課堂的和諧包括環(huán)境和師生情感，關(guān)注學(xué)生的愉悅感。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境。比如情境導(dǎo)入等，盡可能呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。教師用飽滿的情緒帶動課堂，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生，用生動的言語來傳遞情感，用熱情的微笑指導(dǎo)幫助……都會給學(xué)生帶來更多的自信和思考的空間。

3.生態(tài)課堂是簡約和豐盈的課堂

生態(tài)講究低碳，同樣生態(tài)課堂追求簡約。教育名家王鵬偉呼吁：“語文教學(xué)呼喚簡約主義?！薄昂喖s的結(jié)構(gòu)，深入的對話”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。這里的“簡約”不等于“簡單”。語文教學(xué)的“簡約”說到底，就是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。簡約的課堂就是要以形式上的簡潔與明了，去體現(xiàn)內(nèi)容與方法上的豐富與深刻。單就一節(jié)語文課而言我們的簡約體現(xiàn)在簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡要的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)設(shè)計(jì)、簡潔的教師語言、簡約的輔助教學(xué)手段等方面。“豐盈”不是“復(fù)雜”，它是指語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博、學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)活動的豐富，用豐盈的語文潤澤孩子的生命，幫助孩子“審美地活著”，“詩意地棲居”。

4.生態(tài)課堂是探究與生成的課堂

生態(tài)課堂中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是核心。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！闭绲谒苟嗷菟f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。生態(tài)課堂教學(xué)過程必須盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生用腦思考、用心感悟，自己“生產(chǎn)”知識，這是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑激發(fā)生成，要適時(shí)關(guān)注和處理生成，讓課堂預(yù)見性生成和非預(yù)見性生成成為激活學(xué)生思維、落實(shí)學(xué)思結(jié)合教育原則的重要途徑。重視課堂朗讀與討論，讀中感悟也正是一種體驗(yàn)的方式。

5.生態(tài)課堂是開放與靈動的課堂

開放的課堂包括資源豐富與開放、方法開放與選擇、問題的多維與開放。要使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)方法的選取，對學(xué)習(xí)過程的反思、內(nèi)化、體驗(yàn)與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)潛能釋放及個(gè)性成長。開放的課堂是時(shí)空的開放，包括教學(xué)內(nèi)容從生態(tài)課堂延伸到課外。開放的語文課堂，還包括思想的開放、心靈的自由、感悟的多元。要尊重學(xué)生的多元感悟，呵護(hù)學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，給予學(xué)生自主發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生仁者見仁，智者見智。多元感悟、個(gè)性體會中凸顯語文課堂的靈動。

二、構(gòu)建語文生態(tài)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)

在語文教學(xué)中，通過抓住生態(tài)課堂基本元素，努力進(jìn)行語文生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，重視生態(tài)教學(xué)過程的建構(gòu)，強(qiáng)化生本化評價(jià)方式的探索。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本平等有效對話

1.建立新型的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系，即平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，學(xué)生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學(xué)生的對話而充實(shí)，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。

2.生態(tài)課堂更看中教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建“生態(tài)課堂”要營造氛圍、激發(fā)情感。包括教室布置，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中合理增設(shè)音樂或圖畫元素等情境教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有利于升華情感。當(dāng)然，多媒體輔助手段的運(yùn)用應(yīng)該是簡約的。

（二）倡導(dǎo)自主、合作、探究三位一體的課堂模式，推動有效教學(xué)

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生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，課堂結(jié)構(gòu)，可以采用模塊教學(xué)，課前自主預(yù)習(xí)、問題引領(lǐng)；課堂上整體感悟、重點(diǎn)研討、拓展延伸?；玖鞒叹涂梢浴邦I(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三階段來進(jìn)行。

1.領(lǐng)受階段。包括課前自主預(yù)習(xí)、問題引領(lǐng)及課堂整體感悟部分。領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合學(xué)生當(dāng)前心理年齡的最新特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。當(dāng)一次新課開始前，可以安排學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)，在規(guī)定題型、最低量化標(biāo)準(zhǔn)的前提下讓學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇內(nèi)容，并提出1-2道具體思考題。課堂在整體感悟環(huán)節(jié)詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)過程及時(shí)作出調(diào)整。

2.領(lǐng)悟階段。領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主體和核心環(huán)節(jié)或階段。包括重點(diǎn)研討部分，這是和文本進(jìn)行深入對話的過程，是“精讀”。把時(shí)間教給學(xué)生，通過朗讀、閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，質(zhì)疑問難，獲得知識。這一部分主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)理解文本，形成自己感悟并適時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)用集體學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，嘗試體驗(yàn)，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。

3.提升階段。主要是結(jié)合拓展延伸部分。提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，學(xué)會遷移，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮，以及語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升等等。我們在教學(xué)中尊重個(gè)性感悟常常會有許多意外收獲。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。

（三）運(yùn)用多元、延時(shí)評價(jià)體系，促成學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美國波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評價(jià)的準(zhǔn)確性。”生態(tài)語文課堂上不僅要評價(jià)學(xué)生知識，技能的理解掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成與發(fā)展，使我們的評價(jià)溢滿生命成長的氣息。

正確運(yùn)用多元、延時(shí)評價(jià)是“生態(tài)課堂”重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)?？梢允墙處熢u價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主；統(tǒng)一性評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主；結(jié)論性評價(jià)與建議性評價(jià)相結(jié)合，以建議性評價(jià)為主；即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)評價(jià)為主。以多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的形成與釋放，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。

語文生態(tài)教學(xué)的核心是“以人為本，以發(fā)展為本”。它強(qiáng)調(diào)的是一種動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，要求充分發(fā)揮學(xué)生、教師的主觀能動性，努力提供符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、和諧的、開放的教學(xué)氛圍，而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省阜寧高等師范學(xué)校）