劉敏

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。本文提出，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重素質(zhì)教育，也要注意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這已成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

21世紀(jì)的教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是一支粉筆一本書，三尺講臺(tái)一張嘴，學(xué)生也不再是一味地坐在教室聽老師講。學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)變成了教、學(xué)、做的合一，不再是以教師為中心的教學(xué)，而是以學(xué)生為中心。教學(xué)模式也從規(guī)范的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇的多樣性。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從過(guò)去的聽講、練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作交流、練習(xí)鞏固等，學(xué)習(xí)已經(jīng)從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。這就要求教育順應(yīng)時(shí)代的潮流與時(shí)共進(jìn)。如何讓數(shù)學(xué)課堂在基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、課題引入生動(dòng)新穎，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)入課堂比灌輸知識(shí)的效果更好。問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。只有進(jìn)行思考的學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，有疑問(wèn)的學(xué)生才能更認(rèn)真地想辦法解決。解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是思維的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。所以問(wèn)題是創(chuàng)新思維的前奏，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于利用已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如在講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，如引入細(xì)胞分裂、折紙、撕紙游戲等，使得學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題都很感興趣，議論紛紛，針對(duì)各個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)新精神，態(tài)度很積極，對(duì)函數(shù)性質(zhì)的歸納也胸有成竹，函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用部分更是為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

二、利用實(shí)物、PPT等引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的又一重要環(huán)節(jié)。想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也要借助想象力。沒(méi)有想象力，很難理解教材中的圖形、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，對(duì)教材中用描述方法表現(xiàn)的具體事物也很難知道它的具體樣子。想象力，還直接關(guān)系著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而且數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)對(duì)形成概念、加強(qiáng)理解、加深記憶也有重要作用。開發(fā)學(xué)生的想象力往往比講解知識(shí)點(diǎn)更重要，數(shù)學(xué)新教材中許多章節(jié)為學(xué)生提供了想象的機(jī)會(huì)，例如立體幾何、解析幾何等章節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，留給他們一些空間和自由，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索。講解點(diǎn)、線、面、點(diǎn)與面的位置關(guān)系，線與線的位置關(guān)系，線與面的位置關(guān)系等，都可以用身邊的紙與筆等事物舉例，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

三、應(yīng)用新知，尋求不同方法，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維

大家都知道條條大路通羅馬的道理，數(shù)學(xué)的教學(xué)也不能一成不變。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題。例如，函數(shù)求最值問(wèn)題可以采用函數(shù)思想解題，也可以采用其他途徑解題，如：三角換元、對(duì)稱換元、運(yùn)用不等式的基本性質(zhì)、解析幾何的性質(zhì)甚至數(shù)形結(jié)合的思想等等。教師在教學(xué)過(guò)程中的分析，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提高學(xué)生的分析鑒別能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己解決問(wèn)題的時(shí)候從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其舉一反三，觸類旁通，提高思維的靈活性。

四、運(yùn)用所學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

耳聞不如一見，一見不如實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都希望運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一定問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，課后練習(xí)的設(shè)置需給不同層次、水平的學(xué)生創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的潛在智慧，誘導(dǎo)他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。每當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的理解，形成一些具有個(gè)性的想法時(shí)，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新的意識(shí)，從而保護(hù)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。

總之，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。我們的教學(xué)不僅讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要走入社會(huì)，社會(huì)需要他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，更需要他們創(chuàng)造出更多有利于人類生產(chǎn)生活的新事物，所以在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及觀察、聯(lián)想、類比、猜測(cè)、歸納的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度，從而為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校）endprint