熊婉+++蘇曉娟+++隗小慶

摘 要：AHELO是對全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質(zhì)量。本文對AHELO通過其確定的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)和體系進(jìn)行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區(qū)別來探討AHELO對高校培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量評價等方面的啟示。

關(guān)鍵詞：AHELO 學(xué)生學(xué)習(xí)成效 指標(biāo)體系

我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年或更長時間的學(xué)習(xí)后到底學(xué)到了什么？高等教育已從精英教育的時代步入了大眾化教育時代，對高等教育質(zhì)量的評估也在從對其投入的評估向?qū)W生學(xué)習(xí)成效的評估方面轉(zhuǎn)變。例如，在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者開始對高等教育的投資回報率、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行深入研究，同時美國高校和部分州政府圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效制定一系列高校質(zhì)量評估制度，關(guān)注高校學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的變化程度并以此評估高校質(zhì)量。AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcome）是2008年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OEDC（Organization for Economic Co-operation and develop）啟動的高等教育學(xué)習(xí)成效評價項目。AHELO是對全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質(zhì)量。本文對AHELO通過其確定的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)和體系進(jìn)行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區(qū)別來探討AHELO對高校培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量評價等方面的啟示。

一、什么是AHLEO

如果一個招收A+學(xué)生的一流大學(xué)培養(yǎng)出A+的畢業(yè)生，人們會覺得理所當(dāng)然，但是如果一個招收B+學(xué)生的大學(xué)培養(yǎng)出了A+的畢業(yè)生呢？哪個大學(xué)做了更出色的教育工作？AHELO試圖評價大學(xué)對學(xué)生的“增值”作用。

AHELO是對全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質(zhì)量。OECD試圖把PISA（the Programme for International Student Assessment）和PISAAC（the Programme for International Assessment of Adult Competencies）的成功經(jīng)驗擴(kuò)大化，延伸到高等教育領(lǐng)域。AHELO測試的結(jié)果將在不同語言和文化背景下進(jìn)行對比分析，測試將在學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成效與社會需求、勞動力市場相關(guān)性方面提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)。AHELO項目組認(rèn)為：AHELO提供的信息可以幫助學(xué)生選擇哪所大學(xué)最適合自己和有利于自身的發(fā)展，AHELO提供的數(shù)據(jù)分析可以幫助大學(xué)更好地了解自身的運行狀況并改善，AHELO提供的信息還可以幫助政府了解投入到高等教育的資源是否被有效地利用，對于企業(yè)AHELO能讓他們更透明地了解將要步入職業(yè)生涯和在職場中獲得成功的畢業(yè)生的能力。

目前，AHELO的測評領(lǐng)域分為通用技能（Generic Skills）和學(xué)科專業(yè)技能（Discipline-Specific Skills）。由于學(xué)科專業(yè)技能測試的開發(fā)鑒于時間、經(jīng)費等各種因素，目前較為成熟的測試學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics）和工程學(xué)（Engineering）。

AHELO項目在2010年1月至2011年6月完成了了測試工具的開發(fā)并對其進(jìn)行小規(guī)模的有效性檢測，2011年6月至12月在參與引項目的高校進(jìn)行了測試，已有15個國家（澳大利亞、比利時、哥倫比亞、埃及、芬蘭、意大利、日本、韓國、科威特、墨西哥、荷蘭、挪威、俄羅斯、瑞典和美國）的各10個機(jī)構(gòu)參與了AHELO項目的可行性研究。2012年底，AHELO項目組討論了可行性研究結(jié)果，2013年3月AHELO項目組在法國巴黎的OEDC總部招開會議，對目前AHELO項目進(jìn)展和取得的成果進(jìn)行總結(jié)并探討下一步的計劃[1]。

二、AHELO如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效

AHELO項目的重點和難點是如何開發(fā)和設(shè)計可評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測試工具，AHELO成立了專門的專家小組來進(jìn)行這方面的可行性研究并研究和開發(fā)了相應(yīng)的試題。

AHELO的通用技能測試是基于美國CLA（the US Colligate Learning Assessment）。AHELO對CLA做了一些適用于國際環(huán)境的修改。接受通用技能測試的學(xué)生將被要求用90分鐘時間完成幾個開放性問題，這些問題是設(shè)置在一個假設(shè)的實際環(huán)境中，并集合了不同數(shù)據(jù)源的各類信息例如信件、地圖、日志、記錄等，需要學(xué)生用批判性思維、分析推理、問題解決和書寫表達(dá)的能力來回答問題。

工程學(xué)學(xué)習(xí)成效體系指標(biāo)的制定和測試工具的開發(fā)是由澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Education Research，Acer）組織，由幾個國際組織共同參與完成。專業(yè)小組成員不僅包括研究高等教育領(lǐng)域的專家、教授還包括工程行業(yè)中的專家，專家組認(rèn)為衡量學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到知識和能力是否能與目前勞動力市場接軌是至關(guān)重要的，大學(xué)培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是否具備一個工程師在工作中解決實際問題的“工程師思維”是非常重要的。

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)測試，AHELO將重點考察學(xué)生用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”語言解決實際問題的能力，包括知道并理解基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、會應(yīng)用這些概念、會使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅碓u估某個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題以及會分析數(shù)據(jù)并表達(dá)其分析結(jié)果。

參與AHELO測試的學(xué)生或大學(xué)機(jī)構(gòu)，在測試完成后還會要求完成一份調(diào)查問卷，因為受測學(xué)生的測試結(jié)果可能受到許多變量的影響，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、高中階段的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、對學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量的評價以及對測試試卷是否能有效反映學(xué)生相關(guān)能力等方面的各種問題。這套背景調(diào)查問卷由參與AHELO測試的學(xué)生、教師和大學(xué)機(jī)構(gòu)共同完成。通過這套背景調(diào)查問卷AHELO試圖找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各項因素。endprint

從上所述可以看出，AHELO是一個結(jié)合測試和問卷調(diào)查的綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。

圖1：AHLEO測試內(nèi)容組成②

三、AHELO的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效指標(biāo)體系

在學(xué)科領(lǐng)域評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效是對以通用技能來評價學(xué)習(xí)成效的補充。對大學(xué)和大學(xué)教師，大學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技能，如果不評價學(xué)科相關(guān)能力只評價通用技的方式可能會單一和受限制，難以衡量學(xué)生只有在大學(xué)中才能獲得的能力。為了克服通用技能評價的局限性，AHELO項目組對如何評價學(xué)生學(xué)科相關(guān)能力和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)被AHLEO項目選為兩個對照性很強的研究對象，因為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)而工程學(xué)是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科。將來，AHELO項目組還將跨文化地研究更多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系。

1.工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系

AHELO認(rèn)可的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)是對比EUR-ACE（European Accredited Engineer）的標(biāo)準(zhǔn)和ABE（Accreditation Board for Engineering and Technology）的認(rèn)證工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)果。AHELO的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系和測試試卷的主要目的在于考察學(xué)生應(yīng)用工程學(xué)的知識的能力以及一位專業(yè)工程師所必須掌握的非技術(shù)能力③。

AHELO項目研究出的相當(dāng)于本科階段的工程學(xué)畢業(yè)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)包括一般技能、基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識、工程分析能力、工程設(shè)計能力、工程實踐能力。

1.1通用技能

通用技能是指畢業(yè)生應(yīng)具備從事工程工作的一般技能，這些技能包括：分析總結(jié)、應(yīng)用知識進(jìn)行實踐、適應(yīng)新的環(huán)境、確保工程質(zhì)量、管理信息和創(chuàng)新思維。具體來講，畢業(yè)生在一般技能方面應(yīng)取得如下學(xué)習(xí)成效：

作為個體或團(tuán)隊一員有效工作的能力；

與工程師團(tuán)體和社會上的其他人士有效溝通的能力；

有意識和進(jìn)行個人的終身學(xué)習(xí)的能力；

能展示了解工程背景下的廣泛多學(xué)科領(lǐng)域知識。

1.2基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識

一般來說，加強科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是達(dá)到工程學(xué)學(xué)習(xí)成效的基本要求。畢業(yè)生應(yīng)展示出其所學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域知識和寬泛的工程學(xué)背景知識。具體來說，畢業(yè)生應(yīng)獲得如下學(xué)習(xí)成效：

能展示對所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的了解；

能展示出對所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵概念和要素系統(tǒng)性的理解；

對所學(xué)的工程專業(yè)有全面理解，包括對最新的論點和觀點的了解。

1.3工程分析

工程分析是能夠用所學(xué)的知識來解決工程問題，并有可能涉及到其專業(yè)領(lǐng)域以外的經(jīng)驗。工程分析包括鑒別、整理、和明確問題并決定可行的解決方法，選擇最合適的解決方案并有效實現(xiàn)。能夠應(yīng)用不同的方法包括數(shù)學(xué)分析、計算機(jī)模型或可操作的實驗來解決問題并且能夠意識到社會、身體、安全、環(huán)境和商業(yè)對所應(yīng)用的方法的限制。另外，能夠?qū)夹g(shù)論點進(jìn)行研究和調(diào)查。調(diào)查可包括文獻(xiàn)研究、設(shè)計和實現(xiàn)實驗、分析數(shù)據(jù)和計算建模，并參考數(shù)據(jù)庫、實踐手冊、安全條例等相關(guān)知識。具體的需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效應(yīng)包括：

有能力應(yīng)用知識和理解來確定、制定和運用已有方法解決工程問題；

有能力應(yīng)用知識和理解來分析工程產(chǎn)品、過程和方法；

有能力選擇和應(yīng)用相關(guān)的分析和建模方法；

有能力進(jìn)行文獻(xiàn)搜索、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫和使用其它信息資源；

有能力設(shè)計和操作實驗、解釋數(shù)據(jù)和得出結(jié)論；

1.4工程設(shè)計

畢業(yè)生應(yīng)具備用其的所學(xué)的知識與工程師或非工程師人員合作進(jìn)行工程設(shè)計的能力。這些設(shè)計可能包括過程、方法和成品的設(shè)計。設(shè)計不僅要考慮到技術(shù)方面的規(guī)范，還應(yīng)考慮社會、健康和安全、環(huán)境及商業(yè)方面的因素。具體應(yīng)達(dá)到如下的學(xué)習(xí)成效：

有能力應(yīng)用所學(xué)知識來進(jìn)行符合詳細(xì)規(guī)定要求的設(shè)計；

有能力展示自己的設(shè)計理念并在設(shè)計中運用它。

1.5工程實踐

畢業(yè)生應(yīng)有能力應(yīng)用所學(xué)的知識為解決問題、進(jìn)行調(diào)研及設(shè)計設(shè)備和程序?qū)W習(xí)實踐的技能。這些技能包括運用知識、利用和選擇原料、設(shè)計工程元件和程序、了解裝置和工作間的使用、技術(shù)文獻(xiàn)和信息源的應(yīng)用等。另外，對更廣泛地非技術(shù)方面有一定認(rèn)知，例如，道德、環(huán)境、商業(yè)和工業(yè)層面。具體應(yīng)取得如下的學(xué)習(xí)成效：

有能力選擇和使用合適的裝置、工具和方法；

有能力結(jié)合理論和實際來解決工程問題；

有能力展示所應(yīng)用的技術(shù)和方法并對認(rèn)識其缺陷；

有能力展示對工程實踐非技術(shù)層面隱含因素的理解；

能展示在工作間和實驗室的工作技巧；

能展示了解社會大環(huán)境背景下，工程實踐中的健康、安全和法律條文和責(zé)任和工程解決方案對社會的影響，對職業(yè)道德有認(rèn)同感；

能展示在項目管理和商業(yè)實踐中的知識例如風(fēng)險和變化管理以及其局限性。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系

AHELO項目組邀請了不同國家和地區(qū)的學(xué)者參與了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系的研究，其中包括澳大利亞、匈牙利、比利時、印度、荷蘭、瑞典等國家的學(xué)者，他們在以往研究的基礎(chǔ)上力圖總結(jié)出相當(dāng)于本科階段水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效，并在激勵大家在跨國家層面上對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行更多的思考[4]。

AHELO項目組總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效包括以下幾方面內(nèi)容：

2.1專業(yè)知識和理解

清楚連貫地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)語言，包括在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面清楚地定義標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語和解釋基本概念；

清楚連貫地掌握宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并有能力構(gòu)建令人信服的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點；endprint

能夠解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本運作方式（個人、固定資產(chǎn)、公司、政府等），并能做出決定和選擇并且解決與經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的問題；

能夠解釋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本運行和這個系統(tǒng)中政策的作用；

能夠明確在一個分析模型或方法的缺點不足。

2.2專業(yè)知識和應(yīng)用

在特定研究領(lǐng)域中有效地應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)推理和方法的能力，如市場、財政、環(huán)境、健康、勞動力市場、國際貿(mào)易等；

能夠運用經(jīng)濟(jì)學(xué)推理制定和評估經(jīng)濟(jì)方面的建議和政策，上述建議包括針對個人和公共部門的。

2.3有效利用相關(guān)數(shù)據(jù)和定量分析方法

對經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會數(shù)據(jù)信息來源有足夠了解，包括如何搜索和在哪里找到這些數(shù)據(jù)以及具有分析處理數(shù)據(jù)的能力。

2.4有效溝通

具有與學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人士和非專業(yè)人士溝通和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)議題的能力，這種交流包括口頭和書面的方式，可能包括對個人電腦、投影技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的使用。

2.5獲得獨立學(xué)習(xí)的技巧

對經(jīng)濟(jì)學(xué)議題進(jìn)行戰(zhàn)略性和批判性的思考，這些思考可通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)思想歷史的理解、對可替換的建模方法的優(yōu)點的局限的理解或?qū)τ闷渌椒ǚ治龊脱芯拷?jīng)濟(jì)學(xué)問題的領(lǐng)悟體現(xiàn)出來。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有提出和探索問題的能力，包括判斷問題的研究價值，知道運用合適的方法進(jìn)行研究并得出結(jié)論的能力。

除了上述需要達(dá)到學(xué)習(xí)成效外，AHELO項目組認(rèn)為四項特殊技能也應(yīng)該包括到評價經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的學(xué)生學(xué)習(xí)成效中。四項技能分別為：

概括：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和模型的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道如何歸納出一個復(fù)雜系統(tǒng)的根本特點，并且提出一個可用的方案來評估和評價政策和其它外部事件對系統(tǒng)的影響。

分析、推理和歸納：經(jīng)濟(jì)學(xué)論斷是個高度推理的過程，基于假設(shè)的模型是邏輯分析的過程，歸納得出結(jié)論也是非常重要的。發(fā)展這類分析技巧能提高學(xué)生解決問題和決策能力。

定量分析和設(shè)計：在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的有效組織、表達(dá)和分析是非常重要的。通常學(xué)生要熟悉與工業(yè)、商業(yè)、社會和政府相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)信息和數(shù)據(jù)的來源。學(xué)生也應(yīng)具備組織和展示這類數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，在決策過程中的各階段這些技巧都是非常重要的。企業(yè)雇主可能希望經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生能以數(shù)字形式來組織、分析和解釋信息。原始數(shù)據(jù)多以表格形式存在，數(shù)據(jù)處理包括圖形化、平均值或數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性等，統(tǒng)計和計算技巧要用來處理此類信息。另外，對原始數(shù)據(jù)要進(jìn)行批判和相互關(guān)系的總結(jié)和展示，正確的方式和演示技巧需要用來處理數(shù)據(jù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生不能被數(shù)字誤導(dǎo)，他們應(yīng)質(zhì)問數(shù)字是否代表了他們的結(jié)論，知道統(tǒng)計的重要性，知道樣本的選取的難度，知道在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上從數(shù)據(jù)上來下結(jié)論可能是不準(zhǔn)確的。

構(gòu)建系統(tǒng)：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)到在設(shè)置和解決問題時，要確定什么因素是要去除或必須的，什么是限制問題解決的重要參數(shù)。在學(xué)習(xí)思考這些參數(shù)為什么或怎樣改變可以鼓勵學(xué)生在其社會和政治知識范圍內(nèi)定位一個經(jīng)濟(jì)問題。系統(tǒng)構(gòu)建技巧對決策和問題解決是至關(guān)重要的。

四、AHELO與NSSE、NSSE-China的區(qū)別

NSSE（National Survey of Student Engagement）是針對全美國范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入和發(fā)展程度的年度調(diào)查，其調(diào)查對象是四年制大學(xué)一年級與四年級學(xué)生。問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)校對教學(xué)實踐的有效投入以及學(xué)生對學(xué)校促進(jìn)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展程度的看法。問卷主要涉及三方面的內(nèi)容：學(xué)校的做法和要求（包括針對課程重點和教學(xué)活動的問題）、學(xué)生行為（學(xué)生在有意義的教學(xué)活動上投入的時間和精力，測量的變量有學(xué)生課堂內(nèi)外時間的分配利用、課堂提問、與同學(xué)合作和討論、課外閱讀等行為）、學(xué)生對學(xué)校的滿意度（測量學(xué)生對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的看法）。為量化大學(xué)對學(xué)習(xí)促進(jìn)的程度，NSSE開發(fā)了評價有效教學(xué)實踐的五項指標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度、積極與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、師生互動的質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗的提供、校園環(huán)境的支持度[5]。

NSSE-China是清華大學(xué)教育研究院主持研究開發(fā)的，是順應(yīng)世界高等教育質(zhì)量保證的新趨勢，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的重要舉措，在一定程度上實踐了“以生為本”的質(zhì)量保證理念。NSSE-CHINA針對美國NSSE進(jìn)行了文化自適應(yīng)改造和漢化。引入NSSE-China的核心目的是對我國目前的本科教學(xué)評估體系作一個重要補充。目前，NSSE-China已拓展成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項目，將長期連續(xù)性的按年度進(jìn)行，全國已有近百所大學(xué)參加此項目。

AHELO與美國的NSSE、中國的NSSE-China不同。NSSE和NESS-CHINA屬于自陳式量表式調(diào)查方式側(cè)重調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷以感受，對改進(jìn)高校教學(xué)管理有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)化測試?yán)缑绹腃LA（the Collegiate Learning Assessment）和CAAP（collegiate Assessment of Academic Proficiency）側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是核心認(rèn)知能力的增值情況，這類數(shù)據(jù)對改進(jìn)教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有重要意義，且有助于在不同學(xué)校之間比較學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異，探求差異背后的院校層面影響因素[6]。AHELO是一個結(jié)合測試和問卷調(diào)查方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。AHELO項目組指出，AHELO項目的難點是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)成效指標(biāo)來設(shè)計測試題目，因為測試的目的是評價畢業(yè)生獲得的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到社會需要、企業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。測試內(nèi)容是否反映了學(xué)生在大學(xué)所學(xué)到的知識和能力？經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生是否能運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來解決實際問題？工程類畢業(yè)生是否具備一個工程師的思維，是否能按工程師的思維流程來設(shè)計解決問題的方法？

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變量很多，如學(xué)生的背景、原有的知識儲備和能力、課程設(shè)置、學(xué)生的努力程度、教學(xué)資源、實踐和教學(xué)質(zhì)量等。AHELO的背景調(diào)查問卷則收集了投入和過程變量的背景信息，通過對比分析可評價出學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)系統(tǒng)的管理和如何運轉(zhuǎn)的關(guān)系，可得知教學(xué)管理的哪些因素會對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成產(chǎn)生影響，進(jìn)而對各高校或機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)提供相應(yīng)的信息。endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會需要、從業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實際的教學(xué)過程中，往往有這樣的問題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業(yè)對人才的要求”、“學(xué)生常常覺得這門課學(xué)下來感覺很空，沒學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點和方法可以對明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會需求和學(xué)校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評價一個大學(xué)教育對學(xué)生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學(xué)的評估或大學(xué)內(nèi)部對各院系的評估對學(xué)生的成長關(guān)注不夠，過于注重基礎(chǔ)和師資實力、經(jīng)費投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會必然帶來教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗感受，重點從資源投入轉(zhuǎn)移到對促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來評估教學(xué)質(zhì)量可提高評估工作的針對性，更好地發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對性地進(jìn)行自我診斷和反思，實現(xiàn)“以評促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進(jìn)入“大眾化”時代。大學(xué)在我們以知識為基礎(chǔ)的社會中扮演了多重角色。信息技術(shù)對高等教育帶來了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對管理、組織和財務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識還要讓學(xué)生認(rèn)識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識的能力并且能在實踐中應(yīng)用知識。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識。學(xué)生在未來會遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經(jīng)合組織國際高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質(zhì)量保障.現(xiàn)代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會需要、從業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實際的教學(xué)過程中，往往有這樣的問題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業(yè)對人才的要求”、“學(xué)生常常覺得這門課學(xué)下來感覺很空，沒學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點和方法可以對明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會需求和學(xué)校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評價一個大學(xué)教育對學(xué)生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學(xué)的評估或大學(xué)內(nèi)部對各院系的評估對學(xué)生的成長關(guān)注不夠，過于注重基礎(chǔ)和師資實力、經(jīng)費投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會必然帶來教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗感受，重點從資源投入轉(zhuǎn)移到對促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來評估教學(xué)質(zhì)量可提高評估工作的針對性，更好地發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對性地進(jìn)行自我診斷和反思，實現(xiàn)“以評促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進(jìn)入“大眾化”時代。大學(xué)在我們以知識為基礎(chǔ)的社會中扮演了多重角色。信息技術(shù)對高等教育帶來了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對管理、組織和財務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識還要讓學(xué)生認(rèn)識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識的能力并且能在實踐中應(yīng)用知識。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識。學(xué)生在未來會遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經(jīng)合組織國際高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質(zhì)量保障.現(xiàn)代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會需要、從業(yè)要求和國際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實際的教學(xué)過程中，往往有這樣的問題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業(yè)對人才的要求”、“學(xué)生常常覺得這門課學(xué)下來感覺很空，沒學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點和方法可以對明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會需求和學(xué)校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評價一個大學(xué)教育對學(xué)生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學(xué)的評估或大學(xué)內(nèi)部對各院系的評估對學(xué)生的成長關(guān)注不夠，過于注重基礎(chǔ)和師資實力、經(jīng)費投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會必然帶來教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗感受，重點從資源投入轉(zhuǎn)移到對促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來評估教學(xué)質(zhì)量可提高評估工作的針對性，更好地發(fā)揮教學(xué)評估的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對性地進(jìn)行自我診斷和反思，實現(xiàn)“以評促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進(jìn)入“大眾化”時代。大學(xué)在我們以知識為基礎(chǔ)的社會中扮演了多重角色。信息技術(shù)對高等教育帶來了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對管理、組織和財務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識還要讓學(xué)生認(rèn)識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識的能力并且能在實踐中應(yīng)用知識。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識。學(xué)生在未來會遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經(jīng)合組織國際高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質(zhì)量保障.現(xiàn)代教育管理，2012（11）.endprint