邢秀萍

摘 要： 作業(yè)評價是初中數學課堂教學的重要形式之一，也是教師掌握并反饋學生學習情況的重要途徑之一。初中數學教師在作業(yè)評價過程中，要抓住學生個體的差異性，滲透因材施教原則，對學生群體的學習實際情況進行評判。作者對初中數學作業(yè)評價活動中，如何正確、高效地運用層次性教學策略，開展作業(yè)評價進行了論述。

關鍵詞： 初中數學教學 作業(yè)評價 層次性教學策略

數學作業(yè)是教師了解和掌握學生知識掌握情況和解決問題技能的重要途徑。作業(yè)評價，是數學課堂教學中教師開展教學活動的一種重要形式。教師通過組織學生測試并對學生作業(yè)完成情況進行評點講解等形式，實現教師主導作用和學生主體作用的有效發(fā)揮。教學實踐證明，作業(yè)評價活動有序、深入開展，能夠對學生知識點的有效掌握、知識結構體系的有效構建、解題方法技巧的有效理解，起到積極的“助推作用”。新的初中數學課程標準指出：“教學過程是一個動態(tài)、前進、發(fā)展的生成過程，教師應最大限度地參與教學活動?！庇纱丝梢姡處熥鳛樽鳂I(yè)評講的具體實施者，應該主動參與其中，發(fā)揮自身主導作用，對初中生的作業(yè)完成情況予以實時指導和評判，使學生保持濃厚的學習興趣，提高解決問題的能力和自我反思能力。但在實際作業(yè)評講的實踐活動中，部分初中數學教師還是采用“一把尺子”、“同一標準”，對學生的作業(yè)完成情況進行評析，導致評講活動效能“事倍功半”。針對此種現象，我現就層次性教學策略在初中數學作業(yè)評價中的運用進行論述。

一、評講目標制定中要體現層次性

常言道，目標“明”，則方向“清”，則效果“佳”。方向不“明”，寸步難行。教師作為教學活動的“總設計師”和“策劃推動者”，自身所具備的教學理念，對教學活動的深入開展起到促進作用。這就要求初中數學教師在評價作業(yè)過程中，應樹立整體進步的教學目標，對不同學習程度的學生提出與之相對應、相適應的教學要求、學習目標，通過設置層次分明、有的放矢的目標要求，實現層次性教學策略在評價作業(yè)活動中的有效運用。如在評講作業(yè)的過程中，教師設置如下目標要求：一是在糾正錯誤方面，能夠糾正學生解答問題存在的錯誤，并進行有效改正，掌握正確的解題策略。二是在分析得失方面，優(yōu)等生能夠對解題中存在的問題進行深入的思考，能夠自主進行評析；中等生能夠找尋錯誤存在的根源，并借助于教師的指導進行思考；后進生能夠在教師的引導下進行思考分析，找尋存在錯誤。三是在總結方法方面，優(yōu)等生能夠自主總結提煉，中下等學生能夠在教師的指導下，逐步掌握解決方法，等等。評價作業(yè)活動中，初中數學教師將層次性教學目標運用其中，能夠使不同類型的學生都找尋到適合自己的最佳學習途徑，提高學習成績。

二、案例講解過程中要具有層次性

教師在評講學生作業(yè)的過程中，要根據不同類型學生群體的學習實際，將層次性教學策略運用到講解評價作用活動進程中，有意識地針對后進生學習實際，設置具有激勵性的教學語言，對后進生的作業(yè)完成情況，如卷面整潔、解題規(guī)范、書寫認真等存在的優(yōu)點進行鼓勵和表揚。對中等生在解題出現的獨到解法，創(chuàng)造性思維，進行充分肯定和贊揚。同時，初中數學教師可以將學生講評作業(yè)應用到評講活動中，針對不同類型學生群體，設置不同的評講內容。如在講評基礎性的問題案例時，可以讓后進生進行講解；在評講較難的解答題時，可以讓中等生進行講解；在評講拓展性、拔高性問題時，可以讓優(yōu)等生進行講解。又如在講評作業(yè)過程中，初中數學教師可以對學生解題過程中存在的具有共性的錯誤進行講評，然后針對普遍問題與個體錯誤進行認真的講解和評價，從而讓不同類型學生群體都能找出“病情”，查到“病根”，掌握正確的探究問題的方法和思路。

三、反饋訓練進程中要展現層次性

反饋訓練的過程，是教師評講作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)。學生對作業(yè)完成過程中存在的問題或不足，認識是否到位、技能是否掌握、策略是否明晰，可以通過問題解答活動進行有效的了解和掌握。因此，初中數學教師在評講作業(yè)過程中，要將反饋練習環(huán)節(jié)作為評講作業(yè)的重要組成部分，根據學生作業(yè)完成的情況，以及知識內涵要義和學習目標要求，設置層次分明的問題，讓不同類型的學生群體都能獲得實踐和鍛煉的時機，真正領悟評價作業(yè)中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。

如在“相似形”作業(yè)評講活動中，教師針對學生在解答相似形問題中存在的不足之處，在反饋訓練環(huán)節(jié)，將層次性教學策略應用其中，針對優(yōu)等生、中等生和后進生三種學習群體，設置了“如圖所示，∠ABC=∠CDB=90°，AC=a，BC=b，（1）當BD與a、b之間滿足怎樣的關系時，△ABC∽△CDB？（2）過A作BD的垂線，與DB的延長線交于點E，若△ABC∽△CDB，求證四邊形AEDC為矩形（自己完成圖形）”，“如圖所示，在梯形ABCD中，AD∥BC，BD2=AD·BC，試說明△ADB∽△DBC”，“在△ABC和△A′B′C′中，已知：AB=6cm，BC=8cm，AC=10cm，A′B′=18cm，B′C′=24cm，A′C′=30cm，試證明△ABC和△A′B′C′相似”等由難到易的問題案例，讓不同學生群體進行鞏固訓練活動。不同類型的學生群體在層次性的問題案例解答過程中，都能獲得實踐的時機，展示學習成果，教學效果顯著。

總之，初中數學教師在評講作業(yè)的過程中，要將學生整體進步作為基本要求，將層次性教學策略滲透其中并有效運用和實施。常言道，方法是關鍵，思維是核心。初中數學教師在滲透教學方法的過程中，要統(tǒng)籌兼顧，整體推進。以上是我對層次性教學策略在初中數學評講作業(yè)活動的運用方法進行的論述，在此期望教學同仁參與有效評講作業(yè)的探究實踐活動中，為有效教學活動的開展貢獻力量。