陳佳球

摘 要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育由于其特殊性決定了普通的教學(xué)方法已無(wú)法滿足教學(xué)的需要。項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目的性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文就項(xiàng)目化教學(xué)法在服裝工藝教學(xué)中的運(yùn)用做了一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；服裝工藝

0 引言

《服裝縫制工藝》課程是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的主干課程。任何一種款式的服裝造型都必須通過(guò)縫制工藝，將確定的立體形態(tài)的服裝造型和局部造型分解成平面的衣片，揭示服裝局部形態(tài)和數(shù)量的吻合關(guān)系、整體與局部的組合關(guān)系，修正造型設(shè)計(jì)圖中不可分解的部分，改正費(fèi)工費(fèi)料的不合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使服裝造型合理完美。由此可見(jiàn)，服裝縫制工藝課程在服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性。

1 《服裝縫制工藝》教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施背景

目前，受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在《服裝縫制工藝》的教學(xué)中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程被認(rèn)為就是單純的傳授知識(shí)，學(xué)生成為一個(gè)容器，本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生體驗(yàn)的卻由教師代替體驗(yàn)了，應(yīng)該由學(xué)生思考的卻由教師代替思考了，應(yīng)該由學(xué)生解答的卻由教師代替解答了，這樣的阻礙了學(xué)生自主思維的發(fā)展。況且《服裝縫制工藝》是一門(mén)工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)多、散、碎在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。由于大多數(shù)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中主要是側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，因而對(duì)工程性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)缺少經(jīng)驗(yàn)。被灌輸?shù)漠吘箾](méi)有自己親身體驗(yàn)的來(lái)得深刻，正如古人所言“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。而所謂項(xiàng)目化教學(xué)就是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在服裝縫制工藝中的教學(xué)實(shí)施

“項(xiàng)目化教學(xué)”的模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)模式主要分三步進(jìn)行，即“教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)——向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)并指導(dǎo)其完成具體項(xiàng)目——項(xiàng)目的評(píng)價(jià)”，以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的原則我將《服裝縫制工藝》中“男襯衫縫制工藝”的教學(xué)分4步進(jìn)行。

2.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目的要求將總項(xiàng)目分解為9個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目針對(duì)一項(xiàng)關(guān)鍵技能，前一階段項(xiàng)目的結(jié)果是后一階段項(xiàng)目的基礎(chǔ)。具體項(xiàng)目見(jiàn)下表。

2.2 “項(xiàng)目”的分析

首先，教師將具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生做一個(gè)大致介紹，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的一些注意事項(xiàng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明，這樣學(xué)生能對(duì)自己要完成的項(xiàng)目有個(gè)大概性的認(rèn)識(shí)，有助于項(xiàng)目的完成。然后，將目前的項(xiàng)目與之前項(xiàng)目的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析。例如，在男襯衫制作工藝項(xiàng)目實(shí)施前，拿出之前制作的女襯衫，讓學(xué)生比較它與男襯衫相應(yīng)部位的異同點(diǎn)，接著讓同學(xué)們回憶女襯衫的工藝制作步驟及方法。并在熟練掌握了女襯衫制作的工藝方法的基礎(chǔ)上，引入男襯衫制作的工藝要求、流程及方法。最后，針對(duì)一些較復(fù)雜的工序，分析出它們工藝流程的每個(gè)步驟及相應(yīng)步驟的工藝方法，并盡量用比例實(shí)樣圖做出來(lái)。這樣，同學(xué)們?cè)谟^看、分析這個(gè)部件制作方法的時(shí)候，能夠有一個(gè)比較直觀的印象，從而提高了課堂的效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。

3 “項(xiàng)目教學(xué)”模式在實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)

3.1 設(shè)計(jì)要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

3.2 要注意具體與抽象相結(jié)合

心理學(xué)的研究表明，對(duì)于一門(mén)從未接觸過(guò)的課程，學(xué)生總是要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考而缺乏抽象的思維。教師要有針對(duì)性地制定項(xiàng)目，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形勢(shì)思維。通過(guò)幻燈片的演示、實(shí)際機(jī)臺(tái)的操作等多種活動(dòng)方式，揭示具體部件制作的整個(gè)工藝流程，并通過(guò)學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來(lái)形成抽象概念，逐漸形成服裝專(zhuān)業(yè)思維的能力。

3.3 對(duì)授課老師要提出更高的要求

“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式是綜合性教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師知識(shí)豐富，要求教師不斷反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然“項(xiàng)目化教學(xué)法”也為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力提供有效途徑。

4 結(jié)束語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，能力為本位”，大力推進(jìn)課程改革的今天，如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素技能型人才，一直是我們老師們關(guān)注的話題。 項(xiàng)目化教學(xué)的模式很好地體現(xiàn)了新課改的理念和職業(yè)教育發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張朝陽(yáng).對(duì)《服裝工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（19）.

[2] 陳賢昌.論服裝工藝設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式[J].裝飾，2007（5）.