蘇明光

【摘 要】高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)娜萜?，他們擁有巨大的潛能。課堂教學(xué)中的“學(xué)案式”教學(xué)模式能使學(xué)生挖掘自身潛力，發(fā)展自身能力，提高學(xué)生的邏輯性思維能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更迅速直接地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；途徑

高中生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在高中生物課堂教學(xué)中，“學(xué)案式”教學(xué)模式以學(xué)生為主，以探究學(xué)習(xí)為主，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)的互動(dòng)中，又有利于引導(dǎo)學(xué)生積極性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一、“學(xué)案式”教學(xué)模式的含義

學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步實(shí)施；對(duì)于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過(guò)去的教學(xué)定勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的教育改革理念。

在高中生物課堂教學(xué)中設(shè)置“學(xué)案式”教學(xué)模式緩解原來(lái)沉悶的課堂氣氛，避免了原來(lái)“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單問(wèn)答的低效提問(wèn)方式。設(shè)置寬松的環(huán)境，給學(xué)生充分的自由，縮短師生心理距離，真正做到設(shè)疑、激趣、引思，成為聯(lián)系教師、學(xué)生和文本的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是搭建師生認(rèn)知與情感橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的路燈。“學(xué)案式”教學(xué)模式采用不好容易流于松散，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、高中生物課堂中實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)的途徑

（一）有趣的課堂提問(wèn)

沉悶的課堂、壓抑的思想、緊張的氣氛是不能碰撞出創(chuàng)造性的火花的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是精神愉悅的，即使是有難度的課程，也要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物。興趣是最好的老師，理想的“教案式”教學(xué)，必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。例如講到《生物與環(huán)境——食物鏈》部分，可以由“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸”的網(wǎng)絡(luò)短信出發(fā)，引出，為何魚被貓吃？魚又吃什么？然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)學(xué)生列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。幽默、詼諧的問(wèn)題引進(jìn)新課，不僅自然，而且學(xué)生也感興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考交流，在自主、合作、探究的過(guò)程中不斷驗(yàn)證自己和他人的觀點(diǎn)，更好地促使學(xué)生提出自己的創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物意識(shí)，感受思考的快樂(lè)。

（二）切合實(shí)際生活

生物本是與人的生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生物研究是對(duì)人、環(huán)境、社會(huì)的研究，因此，生物課堂教學(xué)應(yīng)該把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，挖掘?qū)W生生活中熟悉的、有趣的生物問(wèn)題，把生物知識(shí)和學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能用生物的思維方法去觀察、去思考、去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘等生境的研究，討論生物之間的關(guān)系；一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的作用、特點(diǎn)，以及人類將怎樣保護(hù)與人類息息相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，如草原、森林、湖泊、濕地。讓學(xué)生思考、提問(wèn)、討論、解答。設(shè)法從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，拓展思維。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，也經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程。

（三）多媒體的輔助

生活中很多實(shí)例教師無(wú)法一一搬上課堂，也無(wú)法將所有的實(shí)物在課堂中予以呈現(xiàn)，特別是一些具有抽象性的結(jié)構(gòu)、變化等，更讓教學(xué)難上加難。但隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這一問(wèn)題得到了較好的解決。因多媒體匯集了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等演示功能，能讓學(xué)生在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)來(lái)理解抽象概念，從而提高課堂教學(xué)效率。如在“新陳代謝”的教學(xué)中，教師將人體生理過(guò)程圖、人體新陳代謝圖、以動(dòng)畫的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生分析新陳代謝的特點(diǎn)、過(guò)程，不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新陳代謝的深入理解。

高中生物課堂中實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)，教師通過(guò)采用提問(wèn)、討論、分析、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)地與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，而落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，同時(shí)自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走入社會(huì)后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，也是個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田洪義.淺淡高中生物教學(xué)的開(kāi)放性.[J].學(xué)周刊.2012.11

[2]陳佳.淺談高中生物課堂教學(xué)中的開(kāi)放式提問(wèn).[J].教海探航.2013.08

[3]付嫻賢.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[J].中國(guó)校外教育.2013.09

（作者單位：福建省泉州市德化縣第一中學(xué)）