彭春香

在英語中，“教學(xué)”常譯成“teaching”。其實(shí)，“教學(xué)”應(yīng)該分別看成“教”與“學(xué)”，也就是分成“teaching”和“l(fā)earning”兩個部分。教與學(xué)必須互動、和諧，教學(xué)效果才會好。“教”與“學(xué)”和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律和諧。而就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們要特別關(guān)注這么幾個問題：教師教的速度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？教學(xué)設(shè)計是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力是否相符？等等?？傊?，要牢記使教學(xué)和諧的三個要素：速度、目標(biāo)和數(shù)量。

1.把握速度，切記“欲速則不達(dá)”。

詞匯量超多，信息量超大，在把握了譯林版牛津英語教材的這一特點(diǎn)之后，一些教師有了一種錯誤的認(rèn)識：同樣的時間教更多的內(nèi)容，必須加快速度趕進(jìn)度，所以出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象：讀單詞，講解單詞，聽錄音，讀對話……一節(jié)課下來，教師實(shí)在是筋疲力盡，而學(xué)生怎樣呢？平均一個單元單詞量在70個以上，一個讀6遍（跟錄音讀，跟老師讀，集體讀）一共讀420遍，先讀這么多單詞就要花費(fèi)學(xué)生多少氣力，何況教師要求學(xué)生循環(huán)往復(fù)地讀了一遍又一遍！接著，教師又開始給學(xué)生講解單詞的用法，每個單元的第一課時基本上就是這么繁忙。第二課時教師馬上開始對話教學(xué)、閱讀教學(xué)，甚至在閱讀過程中學(xué)生還未弄清楚陌生單詞的讀音、意思，教師卻竭盡全力、連推帶趕地帶著學(xué)生把一個單元的紙張翻完，馬上進(jìn)入新一單元的學(xué)習(xí)，最后在預(yù)定時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)期總復(fù)習(xí)……這種復(fù)習(xí)類似“炒冷飯”甚至是“炒夾生飯”，充其量把飯炒熱，有時仍然是夾生飯，吃起來索然無味。教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越累，越學(xué)覺得越難，這種教與學(xué)就毫無有效性可言了。

有一次集體備課，內(nèi)容是8B Unit 3 Grammar板塊“一般現(xiàn)在時與一般過去時的被動語態(tài)”，當(dāng)時我們大家認(rèn)真全面分析了教學(xué)內(nèi)容，要求掌握被動語態(tài)的意義、結(jié)構(gòu)以及特殊注意點(diǎn)，集體討論幾乎囊括了所有被動語態(tài)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以我們的教學(xué)定位就是突破重難點(diǎn)，以至于這節(jié)“被動語態(tài)第一課時”的學(xué)案上幾乎羅列了所有的重難點(diǎn)內(nèi)容，“企圖”一節(jié)課之內(nèi)讓學(xué)生能夠把所有被動語態(tài)的重難點(diǎn)都盡收腦海。結(jié)果這當(dāng)然是我們的“奢望”，有的學(xué)生連被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)還沒掌握，又告訴他某些時候不要用被動語態(tài)，學(xué)生簡直“神魂顛倒”了，基本上這第一課時的教學(xué)預(yù)設(shè)完全泡湯，第二課時必須重新從被動語態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)入手，穩(wěn)打穩(wěn)扎。

加快教學(xué)節(jié)奏是必要的，但絕不是一味地追求速度而不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。

2.確立目標(biāo)，促使“跳一跳，便摘到”。

從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍惜。學(xué)生接受知識也是如此，如果教師把知識嚼碎喂給學(xué)生，學(xué)生會食之無味；相反，如果根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有意設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，促使學(xué)生“跳一跳，便摘到”，那么，可以實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧化發(fā)展。

牛津英語教材的編寫很明顯地體現(xiàn)了這點(diǎn)，各單元的Grammar板塊在呈現(xiàn)了大量的相關(guān)語法專項(xiàng)練習(xí)之后，總會有“Work out the rules”來幫助學(xué)生通過自己的體驗(yàn)總結(jié)并掌握語法規(guī)則，教材的啟發(fā)性恰到好處。

教材編寫如此用心，教學(xué)設(shè)計更需循循善誘，憤啟悱發(fā)。如8B Unit 5 Grammar中關(guān)于so...that...，such...that...兩個語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如果能啟發(fā)學(xué)生找出其中規(guī)則，一切就迎刃而解。所以教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察大量的例句，讀一讀，比一比，想一想，work out the rules：We can use “a...”or“an...”between “so” and“that”；we can use“a...”or “an...”between “such”and“that”.在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給出一些例句幫助學(xué)生鞏固“so”和“such”，其后再補(bǔ)充“ little time”“ many people”“ few trees”“ much money” 等幾個特殊詞組，讓學(xué)生在犯了錯誤之后再自己改正錯誤，在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善知識結(jié)構(gòu)，用“半成品”的規(guī)則啟發(fā)他們： 名 用such， 形 、 副 so， 多 多 少 少 都用so.（每空限一個詞）學(xué)生最終都能朗朗上口地說出這一口訣。相信他們對這一規(guī)則記憶的時間會更長，記憶會更清晰。的確自己跳起來從樹上摘的桃子與從地上撿到的相比，味道更鮮美。

3.調(diào)控數(shù)量，謹(jǐn)記“多多并非益善”。

為了提高課堂教學(xué)效益，適當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)密度是必要的。但是，課堂容量的大小并非與教學(xué)有效性成正比。量太小，學(xué)生吃不飽，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；而量過大，學(xué)生吃不消，照樣難以激發(fā)其學(xué)習(xí)激情，所以教學(xué)內(nèi)容的量必須適度，必須與學(xué)生的接受能力和諧一致。

如果說突出重點(diǎn)是任何教學(xué)都應(yīng)采取的策略，那么對于詞匯教學(xué)來說，它是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，在英語課堂中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熚┛謱W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)時侃侃而談，舉一反三，滔滔不絕，對每個單詞作出詳盡的解釋，由一個單詞又引申到很多相關(guān)詞匯、短語等，幾乎每個單詞都講得面面俱到，滴水不漏，而學(xué)生究竟能掌握多少卻不得而知，很可能收效甚微。

在8B Unit 5 Reading板塊中“proud”這個單詞出現(xiàn)時，我在課堂教學(xué)時條件反射似的增加了它的名詞形式“pride”的教學(xué)，期望學(xué)生能分別學(xué)會“be proud of”“be proud+that從句”以及“the pride of”，還讓學(xué)生反復(fù)練了幾組，類似于“今天我們以我們的學(xué)校為榮，明天我們的學(xué)校將以我們?yōu)榘痢边@樣的例句，當(dāng)時自我感覺教學(xué)延伸和教學(xué)內(nèi)容相得益彰，詞匯知識全面到位。結(jié)果在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對此混淆不清，真是得不償失。如果讓學(xué)生先掌握“proud”，到9A教材中出現(xiàn)名詞“pride”時再對比“proud”進(jìn)行教學(xué)就會很好，這才是“循序漸進(jìn)”。而之前的過度延伸似乎是“畫蛇添足”，甚至所補(bǔ)充的內(nèi)容之間還對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。這樣的教學(xué)現(xiàn)象就是典型的“預(yù)設(shè)太多，生成不夠”。

和諧產(chǎn)生美。和諧的教學(xué)狀態(tài)必然是尊師愛生，相濡以沫；和諧的教學(xué)狀態(tài)必然是教學(xué)相長；和諧的教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生必然興之所至，情之所達(dá)，意有所會。

因此，我們追求有效的英語教學(xué)，就必須調(diào)控好教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)、情感與知識這些要素之間的相互關(guān)系，使其處于和諧狀態(tài)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。■

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖中學(xué)）