翟小玲

我國(guó)傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是教師講，學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，而新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為核心的，要求我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索學(xué)生主體的教學(xué)模式，注意聯(lián)系社會(huì)生活，著眼學(xué)生的整體發(fā)展，堅(jiān)持完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將語文學(xué)習(xí)放之于生活中進(jìn)行，全面提高學(xué)生的語文素素質(zhì)。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)是以應(yīng)試教育為主的教育體制，因此初中語文課堂上呈現(xiàn)出了“以教師的主導(dǎo)作用為主，忽視學(xué)生的主體作用”的現(xiàn)象，初中語文教師在教學(xué)的過程中，基本以課堂講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽取和吸收的單向吸收的模式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了現(xiàn)代教育事業(yè)的本質(zhì)。

二、初中語文課堂主體教學(xué)的實(shí)踐

（一）小組合作的主體教學(xué)模式

初中語文課堂大都是文字?jǐn)⑹龅臇|西，很多學(xué)生會(huì)覺得語文課堂是枯燥乏味的，但是教師可以采取小組討論或活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，一方面可以提高初中語文課堂氣氛，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，當(dāng)我們講解一篇現(xiàn)代文的時(shí)候，大都第一步是讓學(xué)生閱讀熟悉文章內(nèi)容，然后分段進(jìn)行分析，最后對(duì)文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。那么，我們就可以按照以上步驟首先把班級(jí)的學(xué)生按照每行 或每排分成幾組，按照第一步，分組分角色的進(jìn)行朗讀，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章都有了解，然后在分組進(jìn)行對(duì)文章分析，概括段意，總結(jié)文章主要內(nèi)容，討論結(jié)束后每一個(gè)小組選出一個(gè)代表來說說本組組員對(duì)本文的理解和概括，最后教師進(jìn)行引導(dǎo)，把每一個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)，完善學(xué)生們對(duì)本篇文章討論的結(jié)果。在這一小組合作的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式學(xué)生們?cè)诤献髦姓业搅藢W(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到了語文教師的課堂教學(xué)目的。

（二）教學(xué)“換位”的主體教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師和學(xué)生換位即學(xué)生講，教師引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，那么下面我們就來舉個(gè)例子說說，例如在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《理想》這一課的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，初步的引導(dǎo)本課大概所講的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生以老師的身份站在三尺講臺(tái)上給同學(xué)們講解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，每一個(gè)同學(xué)對(duì)理想理解的都不一樣，老師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生作進(jìn)一步的解釋，在這樣換位教學(xué)的過程中，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主體，而且可以使學(xué)生最大限度的集中到課堂上來，最后老師對(duì)學(xué)生講解不足和不透徹的地方做詳細(xì)地分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化。通過這樣換位教學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能從分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，達(dá)到良好的課堂效果。

（三）尊重主體的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)平等的教學(xué)模式

初中語文課堂本身就是一個(gè)思維廣闊的空間，是一個(gè)發(fā)揮個(gè)人想像的課堂，而班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)、特點(diǎn)、思想、思維結(jié)構(gòu)都不是千篇一律的，存在著各種各樣的差異，我們不能用同一種方式或思維結(jié)構(gòu)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的想法、觀點(diǎn)等，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表言論的自由。在課堂上無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是略差一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)他們有疑問、有困難的時(shí)候，都要耐心的、及時(shí)的向?qū)W生伸出援助之手，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己是班集體不可缺少的一員，在課堂上積極主動(dòng)的發(fā)揮自己的主體作用。

（四）理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化主體參與的意識(shí)

初中語文課堂要尊重學(xué)生的存在，不能以教師文本，要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否能夠得到充分的發(fā)揮，提高課堂效益。那么這就要求語文教師在課堂上的理論教學(xué)不能脫離社會(huì)實(shí)踐，課堂教學(xué)的理論越貼近學(xué)生的生活，越容易讓學(xué)生理解和吸收，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的科學(xué)理論知識(shí)，不僅既尊重了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》這一課時(shí)，無論教師用怎樣華麗的語言去講解，學(xué)生都無法體會(huì)到春天萬物復(fù)蘇、春意盎然的景象，因此我們采用實(shí)踐的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，學(xué)生們親眼看看植物冒出綠芽、冰雪開始融化的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體會(huì)春的美好，感受到春天來臨時(shí)萬物的變化。然后回到班級(jí)讓學(xué)生說說自己所看到‘春，并根據(jù)自己看到的景象總結(jié)春的特點(diǎn)，那么，我相信通過學(xué)生主體親自體驗(yàn)和感受，對(duì)本節(jié)《春》的內(nèi)容理解的一定會(huì)很透徹，要遠(yuǎn)比教師口述春天特點(diǎn)的教學(xué)效果好很多。讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生主體的參與意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、總結(jié)：

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的時(shí)代特點(diǎn)，客觀上要求語文應(yīng)該是開放而現(xiàn)代的。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式賦予了初中語文教育的生活意義，關(guān)注學(xué)生生活，開放語文課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓初中語文教育真正成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育。endprint