葉明雅

【摘 要】任何一所學(xué)校都會(huì)存在后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)工作尤為重要，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文首先對(duì)比了優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出的差異，分析了后進(jìn)生成績(jī)不理想的原因，最后提出了一些具體方法和措施來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)成績(jī)

在素質(zhì)教育中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作歷來(lái)都受到廣大教師的重視，針對(duì)個(gè)體差異因材施教一直都是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生的思想品德往往也比較差，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)比教育普通學(xué)生要困難很多，需要針對(duì)后進(jìn)生因材施教，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采取一系列措施來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.后進(jìn)生與優(yōu)等生的差異

“優(yōu)等生”是指在學(xué)校中，各方面表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生?！皟?yōu)等生”能夠自覺(jué)完成老師布置的任務(wù)，滿足老師對(duì)學(xué)生們提出的各項(xiàng)基本要求，甚至?xí)隼蠋煹念A(yù)期。這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自律性，自我意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)努力，不甘人后，老師也比較放心。

“后進(jìn)生”的定義則多種多樣，我們一般將后進(jìn)生定義為智力水平正常，但由于自身和外部原因不能很好地適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)生活，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好?！昂筮M(jìn)生”的形成過(guò)程一般是可逆的，通過(guò)一定的教學(xué)措施是可以轉(zhuǎn)化的。優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差異主要分為以下幾個(gè)方面：

①認(rèn)知因素

認(rèn)知因素差異包括知識(shí)水平的差異、思維策略的差異、記憶能力的差異。認(rèn)識(shí)水平的差異主要是指后進(jìn)生在知識(shí)儲(chǔ)備上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)等生，且在知識(shí)掌握程度上不如優(yōu)等生。后進(jìn)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知比較膚淺，只是從字面上了解概念定義，體現(xiàn)在答題時(shí)生搬硬套書本上的例題解答方式去解答習(xí)題，而不是通過(guò)自己對(duì)題目的分析選擇合適的答題方法。優(yōu)等生的知識(shí)組織架構(gòu)是有條不紊的、有結(jié)構(gòu)的，而后進(jìn)生的知識(shí)是羅列的、水平的，無(wú)法融會(huì)貫通。思維策略上的差異是指因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)量不同而造成的思維方式的不同。優(yōu)等生由于具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，往往采取順向推理的思維方式，而后進(jìn)生的頭腦里僅存有一些小單元知識(shí)，所以采取逆向的思維方式，這一思考過(guò)程比較長(zhǎng)，效率比較低，給后進(jìn)生在解答題目時(shí)造成了一定的困難。記憶能力的差異體現(xiàn)在優(yōu)等生和后進(jìn)生在記憶能力的精確性、速度和時(shí)效性都存在著不同程度的差異。而在學(xué)科教學(xué)中，記憶力發(fā)揮著重要的作用。

②動(dòng)機(jī)體系

動(dòng)機(jī)體系的差異分為動(dòng)機(jī)和焦慮兩部分。動(dòng)機(jī)又分為外發(fā)性動(dòng)機(jī)和內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。外發(fā)性動(dòng)機(jī)是指由獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等催生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)指學(xué)生自己為了達(dá)到具體的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)是引起積極學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。焦慮是指為了避免學(xué)習(xí)上的失敗而采取消極性的行為。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮要么過(guò)低要么過(guò)高，過(guò)低會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，而過(guò)高會(huì)導(dǎo)致心理壓力大，阻礙學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮。

③行為特征差異

優(yōu)等生具有較強(qiáng)的自我約束能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而后進(jìn)生則存在很多行為缺陷，注意力不集中、沖動(dòng)、孤僻、約束能力差、社交技能差等。

④主體性差異

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。發(fā)揮好學(xué)生的主體作用才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)。主體性包括自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持性幾個(gè)方面。優(yōu)等生和后進(jìn)生在主體性差異上也體現(xiàn)在這幾個(gè)方面上。

2.提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的措施

2.1正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

要用全面發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，不應(yīng)該用有色眼鏡去看待后進(jìn)生。后進(jìn)生也有自身的優(yōu)點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但是后進(jìn)生在某些自己感興趣的方面卻很突出。在教學(xué)中要允許個(gè)性發(fā)展，大力扶持學(xué)生的正當(dāng)興趣，發(fā)揮其特長(zhǎng)，并加以引導(dǎo)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展。對(duì)待后進(jìn)生要學(xué)會(huì)從他們的角度出發(fā)來(lái)思考，從心理和生理發(fā)展特征來(lái)理解其言行，任何學(xué)生都具有可塑性，不能一味地加以批評(píng)。

2.2提高后進(jìn)生的認(rèn)知水平

對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)首先要彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足這一問(wèn)題，這種知識(shí)不足包括知識(shí)量的不足和認(rèn)知程度的不足。要求后進(jìn)生擴(kuò)展自己的知識(shí)，有意識(shí)的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行記憶和貯存。引導(dǎo)后進(jìn)生從本質(zhì)上理解知識(shí)概念，培養(yǎng)他們的分析、解決問(wèn)題的能力。不能只是對(duì)字面意思的膚淺理解，讓學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)其面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)利用自己腦中的知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，并在完成題目后進(jìn)行分析總結(jié)。其次，應(yīng)該鍛煉后進(jìn)生的順向解題思維，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行順向思維的訓(xùn)練，讓他們形成“套路”。最后，提高后進(jìn)生的創(chuàng)造力和記憶力。拓展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其從多個(gè)角度觀測(cè)問(wèn)題的能力，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。記憶力是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)的，選擇科學(xué)的方法來(lái)幫助后進(jìn)生提高記憶能力。

2.3激發(fā)和鼓勵(lì)后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生普遍存在的動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，給其信心，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，使其正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)而奮起直追。在后進(jìn)生受到挫折時(shí)應(yīng)及時(shí)予以安慰，使其認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，提起信心，正確發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

2.4改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為

后進(jìn)生往往存在一些不良的學(xué)習(xí)行為。我們應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在保證學(xué)生的正常作息的前提下，鼓勵(lì)其參與一些集體活動(dòng)，幫助學(xué)生融入到集體當(dāng)中。在保證充足休息的前提下提高其上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)行為，確保后進(jìn)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)獨(dú)立地完成作業(yè)。

2.5提高后進(jìn)生的主體性

首先需要讓后進(jìn)生意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。學(xué)習(xí)是對(duì)自己及其重要的一件事，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。老師協(xié)助后進(jìn)生對(duì)將其每一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，并在此過(guò)程中進(jìn)行循循誘導(dǎo)，盡量激發(fā)起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，只有這樣才能為提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生的教育一直是中學(xué)教學(xué)中普遍存在的難題。正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方式是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效解決方式。本文分析了優(yōu)等生與后進(jìn)生在各個(gè)方面存在的差異，根據(jù)這些差異提出了一些具體的措施來(lái)幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省廈門市啟悟中學(xué)）