【摘 要】在高中新課程改革的背景下，如何在課堂教學(xué)這一有限的45分鐘內(nèi)完美地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，已成為高中歷史教師共同關(guān)注的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐提出了高中歷史課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性；標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，如何評判一節(jié)課是否達到了“高效”關(guān)，筆者認為可以從以下5點來判斷。

第一，課堂是否注重教學(xué)目標(biāo)的合理性。作為高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是極為重要的。同時合理的教學(xué)目標(biāo)也能提升歷史課堂教學(xué)的有效性，是有效課堂教學(xué)判定的重要依據(jù)。以往的歷史課堂教學(xué)實施過程中，過分關(guān)注了學(xué)生認知性教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，教學(xué)中心往往過于突出了知識和技能的傳授過程，這就使得學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀鮮少在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中得到體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展難以得到全面提高。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生被劃分為不同分塊的個體，整體關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)僅僅成為了紙上談兵。這樣的課堂教學(xué)顯然是沒有實效可言的，課堂教學(xué)的有效性更是無從體現(xiàn)。

第二，課堂是否體現(xiàn)課程資源的有效性。歷史課堂教學(xué)的資源劃分也應(yīng)體現(xiàn)出必要的合理性原則。這主要是因為歷史課程的知識講授包涵著巨大的信息量，時間跨度大，而大部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以從實際的生活中得到有效感知。生活體驗的缺乏、教材信息的有限，都給課程資源的有效拓展形成了一些阻礙。在這樣的基礎(chǔ)之上，歷史課程的原貌很難得到有效還原，學(xué)生的好奇心與求知欲也難以從根本上得到滿足。在教學(xué)資源的利用方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施是極為有效的教學(xué)資源之一。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，學(xué)生能夠在有效的歷史文字信息和圖片影像信息中獲得有效的歷史課程資源，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展極為有利。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不僅實現(xiàn)了歷史課程的現(xiàn)代化講授，也使得教學(xué)過程的實施變得新奇有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用也不應(yīng)從根本上代替學(xué)生的課本，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中及時調(diào)整課程資源的講授，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，力求在不斷豐富歷史課程教學(xué)資源的同時也能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，課堂是否突出教學(xué)方法的趣味性。對于高中歷史課程教學(xué)而言，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)在教學(xué)方法的選擇上相對慎重。歷史課程本身就有著得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，生動、有趣、信息量大，這就決定了歷史課程的教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)出必要的趣味性特征。教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)，同時有效的教學(xué)方法一定程度上也體現(xiàn)出歷史課程與時俱進的發(fā)展理念，是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前歷史教學(xué)背景下，學(xué)生過多地沉浸于教材本身，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴重限制了學(xué)生思維的有效拓展。由此可見，突出歷史課程教學(xué)方法的趣味性也成為了當(dāng)前歷史課程改革的重要實施內(nèi)容之一。在記憶方法的選擇上，聯(lián)想記憶法絕對是有效的方法。

第四，課堂是否重視知識本身的實踐性。教師在歷史授課過程中應(yīng)切實尋找歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)必要的事物發(fā)展規(guī)律，并積極應(yīng)用到實際生活中的問題解決當(dāng)中。立足于現(xiàn)實的歷史知識才是具有實用價值的，對于教學(xué)工作也才具備必要的講授價值。同時也只有在了解歷史的前提下學(xué)生才能夠更好地理解今天、珍惜今天，促進未來的發(fā)展與騰飛。歷史知識的講授很大程度上在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自尊心和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮圖強，為本民族的發(fā)展作出自身的最大貢獻，這些都是歷史課程本身實踐性的實施內(nèi)涵。現(xiàn)實生活對于學(xué)生是十分熟悉的，而一些歷史知識由于發(fā)生年代久遠學(xué)生不免會產(chǎn)生一些陌生感，這就需要教師在歷史課程講授過程中積極將歷史知識與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件置于現(xiàn)實生活中進行思考，擴大歷史課程本身的實踐性，促進歷史課堂教學(xué)實效性的提升。

第五，課堂是否強調(diào)學(xué)生地位的主體性。當(dāng)前歷史教學(xué)有效性的體現(xiàn)還與學(xué)生的課堂地位密切相關(guān)。重視學(xué)生主體性課堂教學(xué)地位的體現(xiàn)也是歷史教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種表達，同時這種敢于表現(xiàn)自我的課堂教學(xué)氛圍也能夠極大地提升歷史課堂教學(xué)的有效性。這一教學(xué)主體地位的體現(xiàn)可從教學(xué)設(shè)計中凸顯，也可從教學(xué)目標(biāo)中詮釋，無論是歷史課程的實施模式還是教學(xué)方法的選擇都應(yīng)形成與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)情境，在這種情境中，無疑學(xué)生成為了課堂教學(xué)實施的主體。由此可見，實際的課堂授課過程中，教師應(yīng)積極利用一切教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的觀點，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?fàn)I造出最為妥善的實施條件，切實體現(xiàn)出歷史課程教學(xué)過程中學(xué)生的課堂主體特征。此外，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律以及心理特征也是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的關(guān)鍵所在，和諧融洽的師生關(guān)系必然是歷史課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]梁詠梅.從關(guān)注自己到發(fā)展學(xué)生——由教學(xué)經(jīng)歷反思課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2008（09）

[2]（美）加里·D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法[M]. 江蘇教育出版社，2002

【作者單位】

戴仁舉（1972.4.7-），男，研究方向：高中歷史教學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師。

（作者單位：山東省菏澤市單縣第五中學(xué)）