戴世芳

【摘 要】交互式電子白板技術(shù)的運(yùn)用，逐漸成為現(xiàn)代課堂媒體發(fā)展的方向。運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，把抽象的、枯燥的知識(shí)信息變得直觀(guān)具體和生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維能力，真正提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；有效教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板逐漸進(jìn)入了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，成為我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要展示平臺(tái)。運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境模式是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板，將教材中的文本信息通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，聽(tīng)覺(jué)刺激，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。

一、激欲求知，創(chuàng)設(shè)情境。

良好的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生高度集中注意力，有效打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)熱情。交互式電子白板把英語(yǔ)文字所描繪的情境直觀(guān)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)沖擊，讓學(xué)生身臨其境去領(lǐng)略文字所描繪的情境。如：我在教授牛津英語(yǔ)8AUnit 4 Wild animals 的Reading時(shí)， 在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了幾種形式讓學(xué)生猜動(dòng)物，播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜；利用白板軟件中的幕布工具遮蓋動(dòng)物圖片，讓學(xué)生看動(dòng)物身體部位的其中一部分，然后猜出動(dòng)物名稱(chēng)；聽(tīng)描繪有關(guān)動(dòng)物特性的句子讓學(xué)生猜動(dòng)物。在這一游戲活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)。

二、拋磚引玉，導(dǎo)入情境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)“設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。”我在教授牛津英語(yǔ)8BUnit 5 International Charities的Main task部分時(shí)，首先通過(guò)多媒體軟件播放了賈斯汀.比伯演唱的 歌曲“Pray祈禱”，歌中唱到：Children are crying. Soldiers are dying. Some people don′t have a home.由此引出：How can we make a change to help people in need？從而自然而然地過(guò)渡到談?wù)搰?guó)際慈善組織的活動(dòng)中。這樣的情境導(dǎo)入形如流水，學(xué)生的情緒一下子進(jìn)入了歌中所描繪的意境中，為學(xué)生談?wù)搰?guó)際慈善組織作了非常充分的鋪墊。

三、進(jìn)入情境，感知情境。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地運(yùn)用交互式電子白板，時(shí)而用音樂(lè)來(lái)渲染情感，時(shí)而用圖畫(huà)來(lái)刻畫(huà)想象，時(shí)而用直觀(guān)來(lái)代替抽象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、情感動(dòng)人的情境，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的心去自主觀(guān)察、自主歸納，從而達(dá)到自主習(xí)得知識(shí)，而不是以往坐等教師的講解。我在給學(xué)生區(qū)別across和through時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)：一個(gè)是小孩從大門(mén)里面通過(guò)，一個(gè)是小孩過(guò)馬路從斑馬線(xiàn)上通過(guò)。學(xué)生看完兩動(dòng)畫(huà)后，能一下子把兩詞的區(qū)別說(shuō)得非常清晰。通過(guò)化抽象為具體的方法來(lái)教授語(yǔ)言點(diǎn)，大大提高了課堂效率。

四、合作學(xué)習(xí)，享受情境。

合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)是主旋律。由于學(xué)生個(gè)體之間的雙基掌握情況和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生搭配成合適的學(xué)習(xí)小組，借助交互式電子白板營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其互動(dòng)性和生成性的特點(diǎn)，把學(xué)生原有的和既得的知識(shí)信息變成共享信息，讓他們?cè)诤献髦性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。我在課堂上常把學(xué)生劃分為7人小組，每組選出一名大組長(zhǎng)和兩名小組長(zhǎng)，讓他們通過(guò)一帶兩，兩帶四的形式，達(dá)到課堂上人人參與活動(dòng)，人人參與競(jìng)爭(zhēng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在同伴互助活動(dòng)中提高自己，發(fā)展語(yǔ)言。

五、溫故知新，再現(xiàn)情境。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用電子白板的書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注、拖拽、聚光燈等功能在每張頁(yè)面上進(jìn)行批注，然后保存本節(jié)課的所有內(nèi)容到資源庫(kù)中。交互式電子白板的一大優(yōu)點(diǎn)是它的獨(dú)特的“回放”功能，它能把教師上課時(shí)在白板上的所有演示內(nèi)容以圖片形式保存下來(lái)，存入資源庫(kù)，以便教者在鞏固新知環(huán)節(jié)中隨時(shí)調(diào)用，再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生回顧課堂上所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)重難點(diǎn)的理解和記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和吸收。

六、深化訓(xùn)練，檢驗(yàn)情境。

情境教學(xué)模式下，學(xué)生能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)習(xí)得知識(shí)，學(xué)生真正成為課堂的主角。情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)得如何，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，練習(xí)是檢驗(yàn)它的標(biāo)尺。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，通過(guò)交互式電子白板，設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同程度的學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效率，從而及時(shí)、有效地調(diào)整課堂學(xué)習(xí)策略。

總之，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，把抽象的、枯燥的知識(shí)信息變得直觀(guān)具體和生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維能力，真正提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁興富.電子交互白板將替代黑板成為未來(lái)課堂教學(xué)的主流技術(shù)

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[3]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐

（作者單位：江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）