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        對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的點(diǎn)滴思索

        2014-08-16 03:21:35趙林林
        文理導(dǎo)航 2014年19期
        關(guān)鍵詞:蘇教版

        趙林林

        【摘 要】助讀系統(tǒng)作為語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分,它具有不可替代的作用。本文界定了助讀系統(tǒng)的概念及其作用,繼而在認(rèn)識(shí)到蘇教版初中語(yǔ)文教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上就蘇教版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋、作者介紹、練習(xí)系統(tǒng)、旁批評(píng)點(diǎn)等談了自己的一些淺陋之見(jiàn)。

        【關(guān)鍵詞】蘇教版;初中語(yǔ)文教材;助讀系統(tǒng)

        以學(xué)生的發(fā)展為核心,是當(dāng)今世界課程改革的主旋律。因此,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本,應(yīng)該成為新時(shí)代編寫(xiě)語(yǔ)文教科書(shū)的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分,它的重要作用也應(yīng)在課程改革中愈來(lái)愈受到重視。

        一、概念界定

        1.何謂助讀系統(tǒng)

        助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱(chēng)作“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”、“助學(xué)系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對(duì)此都有具體的闡釋。但從對(duì)助讀系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性及表述的完整性來(lái)看,筆者以倪文錦先生的界定為準(zhǔn)。

        倪文錦先生認(rèn)為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文,培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料,包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),課文提示、注釋?zhuān)}解、作者介紹,等等?!?/p>

        2.助讀系統(tǒng)的作用

        顧黃初先生曾強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考能力,已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo),因此在語(yǔ)文教科書(shū)中適當(dāng)增加助讀和導(dǎo)學(xué)的材料,并使之形成一個(gè)系統(tǒng),就是勢(shì)所必然的了。”

        筆者也認(rèn)為助讀內(nèi)容在教科書(shū)中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:提示教法,指點(diǎn)學(xué)法;歷練語(yǔ)文能力,發(fā)展智慧結(jié)構(gòu);拓展語(yǔ)文知識(shí),溝通課堂內(nèi)外;彰明編輯意圖,凸顯教科書(shū)的整體性等。

        二、對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的思考

        甘其勛先生在他的《巨大的進(jìn)步不小的缺憾———語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)用書(shū)簡(jiǎn)評(píng)》中對(duì)三套語(yǔ)文教材(人教版、蘇教版、語(yǔ)文版)進(jìn)行具體分析并指出各自的優(yōu)點(diǎn),其中蘇教版優(yōu)點(diǎn)是:主題單元,突顯人文;綜合學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐;開(kāi)發(fā)課文,建設(shè)先進(jìn)文化;“名著推薦與閱讀”篇幅較長(zhǎng),指導(dǎo)具體。

        然而,要編寫(xiě)一部完美的語(yǔ)文教科書(shū)絕非易事,些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋、作者介紹、練習(xí)系統(tǒng)、旁批評(píng)點(diǎn)文字、插圖作一些思考,以期求教于大方之家。

        1.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)

        單元導(dǎo)語(yǔ)是編者直接向讀者說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明白自己在本單元中將要學(xué)些什么,以及如何學(xué)習(xí),這樣有利于集中學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

        蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向,“品位”“體驗(yàn)”“感悟”“領(lǐng)悟”“體悟”等詞隨處可見(jiàn),把學(xué)好語(yǔ)文的希望完全寄托在長(zhǎng)期的熏陶、浸染上,這需要學(xué)生有足夠的時(shí)間、良好的心境、有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和高度的自主、專(zhuān)一的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        如八年級(jí)下冊(cè)第二單元“道德修養(yǎng)”:

        無(wú)私,敬業(yè),誠(chéng)信,謙和,寬容……是中國(guó)人民提倡和追求的道德境界?!都o(jì)念白求恩》贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界,《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》引領(lǐng)人們走進(jìn)“人類(lèi)生活的不二法門(mén)”,樂(lè)于做好自己的一份哪怕十分平常的工作,《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”,《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”……讀讀這些文章,你的心靈如同沐浴著德化的雨露,會(huì)自覺(jué)地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

        再如八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說(shuō)明”:

        ……讀讀本單元一些事理說(shuō)明的文章,你就會(huì)油然而生探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣,享受發(fā)現(xiàn)的成功。

        筆者不禁要問(wèn),這兩個(gè)單元基本集合了議論文、說(shuō)明文兩大文體,這兩大文體光靠簡(jiǎn)單的讀與感悟,缺少必要方法的指導(dǎo),可以嗎?

        有鑒于這些問(wèn)題,筆者以為助學(xué)內(nèi)容要切實(shí)體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語(yǔ)、單元主題詞要在熏陶感染的同時(shí),也要提出嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練要求。課文導(dǎo)讀要從多層面、多角度、多重關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”;要“授人以漁”,在放手閱讀中讓學(xué)生嘗試成功的樂(lè)趣和失敗的苦惱,從而在自主閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

        2.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的注釋、作者介紹

        云南師范大學(xué)文新學(xué)院成巧云曾撰文《初中語(yǔ)文教材所存問(wèn)題分析》,她做過(guò)調(diào)查:“‘教材是否有助于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這一項(xiàng),一個(gè)版本有61.3%和6.6%的教師認(rèn)為‘較少或者不‘能,另一個(gè)版本有50%和13.2%的教師認(rèn)為‘較少或者‘不能,還有一個(gè)版本有20.7%和4.7%的教師認(rèn)為‘較少或者‘不能。可見(jiàn),在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應(yīng)有功效?!?/p>

        蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導(dǎo)語(yǔ)和注釋?zhuān)@對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)是不夠的。它刪除了以往課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中漫無(wú)目的地尋找教學(xué)突破口。

        教材編者洪宗禮先生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一改以往教材編者設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的做法,并不再編寫(xiě)閱讀引導(dǎo)、預(yù)習(xí)提示、讀中提示、讀中評(píng)點(diǎn)等‘助讀內(nèi)容,只在題注中對(duì)作品出處、重要作者和必要背景作畫(huà)龍點(diǎn)睛的介紹。這并非無(wú)目標(biāo)教學(xué),而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、需要,以及對(duì)閱讀物獨(dú)特的體悟、感受,自行尋找學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)重點(diǎn),理解教學(xué)內(nèi)容,擺脫‘引導(dǎo)‘提示‘評(píng)點(diǎn)等各種預(yù)設(shè)的框框的束縛,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?!本幷哂衅淇嘈模珦?jù)筆者2009年對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)情況的的問(wèn)卷調(diào)查顯示,有很多的同學(xué)在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí),不了解相關(guān)的文化背景、作者情況、作品風(fēng)格,在理解作品的內(nèi)容、作品的思想感情方面也存在阻礙,覺(jué)得作者的語(yǔ)言晦澀難懂。他們強(qiáng)烈呼吁教師要補(bǔ)充背景資料。

        如《童年的朋友》,只有書(shū)下注釋①如下寫(xiě)道:

        節(jié)選自《童年》(人民文學(xué)出版社1988年2版)。劉遼逸譯。標(biāo)題為編者所加。高爾基(1868——1936),原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫,蘇聯(lián)作家。《童年》《在人間》《我的大學(xué)》是高爾基自傳體三部曲。

        除此之外,再無(wú)其他補(bǔ)充說(shuō)明。而高爾基寫(xiě)作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時(shí),做木匠的父親去世,于是他寄居開(kāi)設(shè)染坊的外祖父家。

        幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭(zhēng)吵斗毆中。后來(lái),破了產(chǎn)的外祖父把老房子賣(mài)掉,在卡那特街另買(mǎi)了一所房子?!薄霸诟郀柣耐辏强椈ㄟ吪さ耐庾婺甘撬钣H近的人。不知有多少個(gè)夜晚,在這所老木屋里,外祖母常常坐在炕爐沿上,望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫,滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強(qiáng)盜母親等許多童話。外祖母的疼愛(ài)和那些如現(xiàn)實(shí)生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話,使過(guò)早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活。同時(shí),這些童話正如高爾基后來(lái)回憶的,‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話,就像蜂房里充滿甜蜜一樣。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)?!?/p>

        雖然現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、其他參考資料等處獲得信息,但是,假設(shè)相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)文課本里,那對(duì)學(xué)生將會(huì)有多大的幫助?。?/p>

        3.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)

        我們說(shuō)練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的重要組成部分,是衡量語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)質(zhì)量、價(jià)值和特色的一個(gè)重要指標(biāo)。細(xì)觀蘇教版教材習(xí)題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問(wèn)題。

        有些練習(xí)在現(xiàn)有條件下完成有困難,要考慮學(xué)生的原有知識(shí),需提供背景材料。如八年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》“探究·練習(xí)”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?”學(xué)生要回答這樣的問(wèn)題,須先有關(guān)于我國(guó)及世界科技史的知識(shí),如果沒(méi)有,則勢(shì)難回答。

        練習(xí)設(shè)計(jì)中的隨意性較大。如九年級(jí)下冊(cè)課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后“探究·練習(xí)”第一題:“聯(lián)系作者寫(xiě)作時(shí)的生活處境,你認(rèn)為杜甫在這首詩(shī)中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說(shuō)出那篇文章中表達(dá)作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題,除了上面所說(shuō)的需要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備以外,我們不禁要問(wèn),“說(shuō)出哪篇文章中表達(dá)作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習(xí)”?

        練習(xí)形式較單一,不同課文后面練習(xí)形式相似較高,集中在整體感悟、揣摩語(yǔ)句、品味詞語(yǔ)、朗讀背誦等形式,沒(méi)有開(kāi)發(fā)更多形式的練習(xí)題。

        4.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的旁批評(píng)點(diǎn)文字

        試以九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

        ①?gòu)男蝿?shì)危急落筆,激勵(lì)后主繼承遺德,奮發(fā)圖強(qiáng)。勸勉之一:開(kāi)張圣聽(tīng)。

        ②勸勉之二:賞罰公平。

        ③勸勉之三:親賢遠(yuǎn)任,并推薦賢臣。

        ④借古鑒今,鄭重告誡,情深詞切。

        ⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò),啟發(fā)后主勵(lì)精圖治。

        ⑥表明鞠躬盡瘁、興復(fù)漢室的心跡,激勵(lì)后主自重自強(qiáng)。

        ⑦再次薦賢,切盼真能親賢。

        ⑧重述前議,分清職責(zé),寄予厚望。

        ⑨抒寫(xiě)心情,真切感人。

        《出師表》被編者選入該冊(cè)“學(xué)會(huì)讀書(shū)(十)—知人論世讀經(jīng)典”主題單元,編者的“單元主題詞”是:

        不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風(fēng)格。每一部經(jīng)典的誕生,都有特定的寫(xiě)作背景,又寄寓著作者某種思想感情,都會(huì)打上時(shí)代的烙印。只有從課本注釋、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)中,獲得寫(xiě)作背景方面的信息資料,了解作者寫(xiě)作的情感起點(diǎn),才能真正走近作者,走近作品塑造的人物,走進(jìn)經(jīng)典的世界。知人論世應(yīng)當(dāng)是解讀經(jīng)典的一條有效途徑。

        顯然,編者的旁批評(píng)點(diǎn)文字用意似乎并不在指示學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書(shū)”這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體說(shuō),并不準(zhǔn)備提示學(xué)生如何通過(guò)“知人論世”走進(jìn)經(jīng)典,哪怕是提供較為豐富的寫(xiě)作背景抑或是關(guān)于作者的較為完整的介紹,相反編者卻用最精練的語(yǔ)言概括了各段段意,倒讓人莫名其妙,不知何意。

        5.關(guān)于課文插圖

        在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文的教科書(shū), 因?yàn)榻炭茣?shū)的插圖具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫(huà)低劣等問(wèn)題。

        比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖,第一處在目錄前,也即扉畫(huà);另一處在課文中間。前者值得深思,畫(huà)面上共有三幅小的圖片,上端是寫(xiě)有“清人‘雍正帝祭先農(nóng)壇圖,圖的上方中左神位前(箭頭所示)供有犧牲。”文字的圖片一張,左下端是“戰(zhàn)國(guó)玉圭”,右下端是“戰(zhàn)國(guó)中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關(guān),但是圖片的清晰度實(shí)在太低,根本無(wú)法辨認(rèn),有與無(wú)并沒(méi)太大出入,況且書(shū)本下也有對(duì)“犧牲“一詞的注釋?zhuān)瑲v史書(shū)上也經(jīng)常提到。這樣的簡(jiǎn)單再現(xiàn),平淡無(wú)味,不能激發(fā)學(xué)生的思考,也很難加深他們的感性認(rèn)識(shí),加深記憶,提高探究的興趣。再如右下端的玉圭,如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器,被廣泛用作“朝覲禮見(jiàn)”標(biāo)明等級(jí)身份及祭祀盟誓的祭器的話,學(xué)生根本不明白這幅畫(huà)的用意,至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢,因?yàn)橛蚁露说腻\就是一種絲織品。這樣的插圖,我們覺(jué)得它的意義是不大的。

        本文粗略地談了一些自己的看法,力求對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當(dāng)然,我們要用辯證的觀點(diǎn)看待它,如果只看到優(yōu)點(diǎn),則會(huì)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任;如果只看到缺點(diǎn),則會(huì)掩蓋它的優(yōu)點(diǎn)。筆者只是拋磚引玉,希望更多的專(zhuān)家、老師能來(lái)關(guān)注此方面的內(nèi)容。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]盧楊.《初中語(yǔ)文教科書(shū)的形象助讀系統(tǒng)》,《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.第14卷第4期

        [2]鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán).江蘇教育出版社.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》.七-九年級(jí)2004年11月第2版

        [3]張永祥.《初中語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)系統(tǒng)研究—人教社 1993、2001版和蘇教版的比較》.2006年5月.第1頁(yè)

        [4]北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京示范大學(xué)出版社.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).2012年1月第1版

        [5]閻立欽.倪文錦.語(yǔ)文教育引論[M].北京:高等教育出版社.1996.5:88.

        [6]顧黃初,顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2001.84.

        [7]成巧云.初中語(yǔ)文教材所存問(wèn)題分析[J].語(yǔ)文建設(shè)2007,9:13.

        [8]洪宗禮.構(gòu)建面向21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的嘗試[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2002,(3):17.

        (作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校)

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