古升高

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活 初中數(shù)學(xué)

教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

0037-01

初中數(shù)學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的一個(gè)銜接點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的提升，是為高中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活與數(shù)學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，高中數(shù)學(xué)則更關(guān)注數(shù)學(xué)的理論性。初中數(shù)學(xué)作為過(guò)渡，必須將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、生活導(dǎo)入，真實(shí)性教學(xué)

初中教學(xué)擺脫了小學(xué)教學(xué)的輕松，增加了課程目標(biāo)上的任務(wù)量，如何讓學(xué)生順利過(guò)渡是初一數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問(wèn)題。如果能結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，用真實(shí)的事例和場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相交線與平行線》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解相交線和平行線的內(nèi)涵，筆者讓學(xué)生以教室的墻角來(lái)當(dāng)做正方體的一角，讓學(xué)生們理解相交線，加深對(duì)于相交線、平行線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，筆者給學(xué)生們帶來(lái)了圍棋的棋盤讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，圍棋的棋盤可以說(shuō)是一個(gè)很典型的平面直角坐標(biāo)系的大致模型。同時(shí)，利用圍棋棋盤的刻度明確告訴學(xué)生，在平面直角坐標(biāo)系中一定要確保單位長(zhǎng)度的統(tǒng)一。此外，筆者還利用圍棋棋盤，向?qū)W生講解了位移、平移的概念。由于學(xué)生對(duì)于圍棋棋盤這類日常的東西很熟悉，因此，用圍棋棋盤作為教具更加形象、生動(dòng)地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、趣味添加，生活性習(xí)題

導(dǎo)入是課堂的開(kāi)始，而如何進(jìn)行教學(xué)則是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在授課的過(guò)程中添加生活元素可以吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生走神現(xiàn)象，還能夠?yàn)檎n堂增添趣味。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《概率問(wèn)題》時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有參加過(guò)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。學(xué)生們都回答說(shuō)抽過(guò)。筆者又問(wèn)有哪些學(xué)生真的抽到過(guò)大獎(jiǎng)？學(xué)生們都搖搖頭。再問(wèn)：你們想過(guò)自己得獎(jiǎng)的幾率嗎？學(xué)生們都搖搖頭。筆者趁機(jī)引出這節(jié)課的主題——概率的計(jì)算。轉(zhuǎn)盤式抽獎(jiǎng)一般會(huì)將一個(gè)圓盤劃分成等面積的幾個(gè)部分，每個(gè)部分上面顏色不同，或者數(shù)值不同等。這種圓盤式的抽獎(jiǎng)概率計(jì)算是最基礎(chǔ)的，學(xué)生們十分感興趣，整節(jié)課由淺入深，由生活引入知識(shí)，提高了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們也學(xué)得興趣盎然。

三、課后錘煉，實(shí)踐性作業(yè)

我們都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣的，實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是如何使得學(xué)生牢固掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)，理解教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)同一問(wèn)題，不同的教學(xué)研究者都有著自己的方法或手段。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，課后作業(yè)的布置也是鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，往往能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中忽略的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善知識(shí)體系。那么，究竟何種形式的課后作業(yè)能夠清楚地展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況呢？在筆者看來(lái)，聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，這是最好的提高教學(xué)效率的途徑。

如，筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)，由于這一章的主要特點(diǎn)就是理論內(nèi)容占很大的部分，學(xué)生只依靠記憶是達(dá)不到高效學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生能夠更好地消化、吸收這一章節(jié)的知識(shí)，筆者給學(xué)生布置了一份作業(yè)：調(diào)查附近8位鄰居家的用電量，用我們所學(xué)的幾種統(tǒng)計(jì)模型表示出來(lái)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但是它實(shí)際上包含了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)圖表的繪制等知識(shí)。根據(jù)筆者在上課時(shí)講到的知識(shí)，學(xué)生們首先進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。在剛剛進(jìn)行第一階段時(shí)，學(xué)習(xí)中忽略的問(wèn)題也就顯現(xiàn)了出來(lái)：由于課本上簡(jiǎn)單的例子只是起到教學(xué)引導(dǎo)作用，不能解決實(shí)際生活中的不同類型的問(wèn)題，這樣就間接導(dǎo)致部分學(xué)生根本不清楚如何進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容應(yīng)該包括什么。在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)據(jù)描述方面存在理解上的錯(cuò)誤，比如一個(gè)學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)果的分析結(jié)論一欄寫道：柱形圖比扇形圖更加形象。這樣的觀點(diǎn)顯然是對(duì)柱形圖和扇形圖理解的誤差，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到不同的描述方式有不同的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這次作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)掌握方面的漏洞，這些作業(yè)所反饋的信息可以讓筆者在講評(píng)課時(shí)更有針對(duì)地進(jìn)行梳理。同樣的，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)掌握方面的欠缺，通過(guò)作業(yè)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)一步填補(bǔ)自己知識(shí)掌握的漏洞，更好地進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

總之，生活為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)利用生活與我們每個(gè)人的貼近感也可以更好地將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的腦海，使學(xué)生更加輕松地理解書(shū)本上的知識(shí)。生活是一個(gè)大百科全書(shū)，利用生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)有力的輔助工具，將會(huì)使得數(shù)學(xué)更有魅力，讓課堂更具活力與激情，教學(xué)效率也將進(jìn)一步得以提升。

（責(zé)編 林 劍）