孟麗波

【摘 要】教育部于2003年啟動了國家精品課程建設(shè)工程，已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。關(guān)于精品課程的研究與實(shí)踐上雖從沒未停止過，但基本上是對本門精品課程的建設(shè)、對課程初期申報(bào)的建設(shè)研究上，忽視了后期共享等研究與實(shí)踐，文章從追溯精品課程發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，在現(xiàn)今課程建設(shè)過程中存在問題分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出共享、應(yīng)用與推廣模式，提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】精品課程；發(fā)展脈絡(luò)；共享；模式

自從2003年教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目后，迄今為止已評選出3900多門國家級精品課程，現(xiàn)已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。

一、精品課程的發(fā)展脈絡(luò)

精品課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。第一階段是在2003年-2007年的啟動初期發(fā)展階段。2003年，教育部提出實(shí)施本科質(zhì)量工程項(xiàng)目，其中首先開展了國家精品課程項(xiàng)目建設(shè)，隨后省級、校級精品課程也隨之啟動。根據(jù)教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的相關(guān)文件的結(jié)果，教育部建成了1799門國家精品課程，其中2003年-2007年分別為151門、300門、314門、374門、660門。而各省、校建設(shè)精品課程的數(shù)量估算為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)劃總量。

第二發(fā)展階段是2008年-2010年的快速發(fā)展時(shí)期。2007年，教育部聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，作為中心內(nèi)容的精品課程建設(shè)得以進(jìn)一步加強(qiáng)，共建設(shè)了2111門國家精品課程，其中2008年-2010年每年分別為669門、679門、763門。其他層次的精品課程建設(shè)更是飛速建設(shè)，初步估算省級精品課程達(dá)到3300多門，校級精品課程達(dá)4900門左右，而高職高專層次的課程增長迅猛。

第三階段是2011年-2012年的精品課程轉(zhuǎn)型階段。從2011年，教育部進(jìn)行轉(zhuǎn)型建設(shè)。2011年，教育部發(fā)布了計(jì)劃在‘十二五期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，新一輪國家精品開放課程建設(shè)的以更高層次開展。

二、精品課程建設(shè)存在的問題

在具體實(shí)施的十年中，本項(xiàng)目建設(shè)所獲得的成績是斐然的，但在實(shí)施過程中仍存在著一定問題，特別是在精品課程的共享、應(yīng)用和推廣上表現(xiàn)堪憂，影響了精品課程實(shí)際作用的發(fā)揮。

（一）精品課程建設(shè)存在盲隨性，重申報(bào)、輕建設(shè)

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括建設(shè)、應(yīng)用、共享、評價(jià)、推廣等環(huán)節(jié)，其中課程資源建成后的共享、應(yīng)用及推廣是關(guān)鍵點(diǎn)。但是，目前各高校在精品課程上是突擊建設(shè)，照搬照套，停留在申報(bào)與評審層面上，而未對后期課程資源的更新、應(yīng)用、共享和推廣引起高度重視。

（二）精品課程的應(yīng)用狀況、實(shí)施效果有待提高

從現(xiàn)實(shí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注精品課程的師生不多。從學(xué)生方面來看，部分學(xué)生不知道精品課程是何物，對所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，而對國家精品課程網(wǎng)站或其他相關(guān)精品課程網(wǎng)站也是鮮有知曉，學(xué)習(xí)利用率顯然不高。在教師方面，一部分教師對已長期實(shí)施精品課程建設(shè)基本上不關(guān)注，而能夠在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)精品課程資源之情況是少之又少。

（三）精品課程的評價(jià)方式存有缺陷

精品課程的評審評估對于學(xué)習(xí)者沒有采取有效科學(xué)的方式收集反饋意見。其一，現(xiàn)今，精品課程的評審主體貌似多元化，但于實(shí)際操作中，真實(shí)的聲音難以反映。其二，校外教師和學(xué)生的評價(jià)很少，校外師生的評價(jià)更能體現(xiàn)出本門課程應(yīng)用的廣度和影響的深度。其三，國家精品課程的評價(jià)指標(biāo)體系伴隨時(shí)間變化是有所部分調(diào)整，但仍偏單一，只設(shè)為本科和高職，并未考慮到學(xué)科專業(yè)的差異性，這種評價(jià)方式體現(xiàn)不出課程的特色化。

（四）網(wǎng)絡(luò)開發(fā)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，部分網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)落后

由于國家沒有設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)站制作要求，都是各高校單獨(dú)設(shè)定模式，在開發(fā)時(shí)大多缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致功能缺失、后期建設(shè)維護(hù)和擴(kuò)展困難。還有部分精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持薄弱，教學(xué)資源存在鏈接不暢，更新較慢的現(xiàn)象，質(zhì)量上也很難符合課程本身的需求，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣。

（五）精品課程管理職能意識薄弱，抓而不緊，管而不力

精品課程建成后，能否做到可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，科學(xué)管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)今，許多學(xué)校對精品課程在經(jīng)費(fèi)使用和教師評定等方面出臺鼓勵(lì)措施，給予適當(dāng)加分等措施，卻鮮有嚴(yán)格的懲罰辦法；有的高校即便設(shè)立處罰條款，也由于條款說明上模棱兩可，管理主體不明，致使處罰之時(shí)走過場，致使一些精品課程建成后即定格不變，有的甚至處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。

（六）師生互動未能引起重視

精品課程作為一門課程必然還需要體現(xiàn)課程的本質(zhì)——教學(xué)性，而教學(xué)性的焦點(diǎn)所在就是交往性，就此而言，課程的交往互動層面在目前精品課程的建設(shè)中所起的作用并未引起重視，教師與學(xué)生之間的網(wǎng)上交流平臺的使用少之又少，師生之間的互動并不能實(shí)現(xiàn)。

三、精品課程建設(shè)的共享、應(yīng)用和推廣模式的構(gòu)建

當(dāng)前許多精品課程資源難以實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用和有效共享，如果無法突破精品課程應(yīng)用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質(zhì)量精品課程，其應(yīng)用和影響也難以達(dá)到預(yù)期水平。因此建立起精品課程的共享、應(yīng)用和推廣模式是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）加大精品課程的宣傳力度，不斷提高精品課程知名度

如何加快精品課程的推廣應(yīng)用與有效共享呢？首先需要對精品課程建設(shè)現(xiàn)狀有清晰認(rèn)識，否則精品課程的輻射示范效應(yīng)只能流于空談。二是需要加大宣傳力度，擴(kuò)大知曉度，提高師生認(rèn)知度。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該將精品課程建設(shè)的重要性和使用效益通過多種渠道向廣大師生進(jìn)行宣傳，并將國家精品課程資源網(wǎng)以及各高校相關(guān)的精品課程網(wǎng)站列出，制成小冊子等，向廣大師生發(fā)放，或在廣大師生常瀏覽的網(wǎng)頁上把相關(guān)材料上傳進(jìn)行宣傳等。

（二）進(jìn)一步加大對精品課程的建設(shè)力度，加強(qiáng)和完善精品課程的管理機(jī)制endprint

把管理作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容予以重視，學(xué)校精品課程項(xiàng)目的管理部門對立項(xiàng)后的項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤和檢查。管理部門應(yīng)組織有關(guān)專家實(shí)行定期的檢查、評估，并且建立起相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對于建設(shè)和運(yùn)行狀況表現(xiàn)優(yōu)異的課程給予表彰和追加獎勵(lì)；對那些運(yùn)行不正?；蛸|(zhì)量不合格的課程，應(yīng)進(jìn)行限期整改，延遲或減免建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，取消項(xiàng)目等相應(yīng)懲罰，以保證精品課程建設(shè)的良性循環(huán)以及可持續(xù)發(fā)展。

（三）精品課程網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，充分利用教學(xué)資源平臺網(wǎng)

精品課程建設(shè)的動態(tài)性、長期性是其建設(shè)之本，須定期或不定期的組織內(nèi)容更新，這就需要通過現(xiàn)代化的網(wǎng)格教學(xué)資源平臺才能實(shí)現(xiàn)。具體在實(shí)施中，對于課程資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)流程、模塊設(shè)置、課程資源的發(fā)布方式、定義說明如何收集、建立和管理課程內(nèi)容，對于課程資源基本功能模塊等要進(jìn)行設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化格式，走出高校各自為政而導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)的困境，為實(shí)現(xiàn)共享、節(jié)省資源提供保障。

（四）建立切實(shí)有效的精品課程和精品課程網(wǎng)站的評價(jià)機(jī)制

只有通過有效的評價(jià)機(jī)制才能為精品課程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。其一，各省精品課程的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)在按國家級指標(biāo)基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況適當(dāng)細(xì)化，才能體現(xiàn)自身特色的課程建設(shè)。其二，就立項(xiàng)之后的課程后期建設(shè)方面則需要根據(jù)自身的情況重新設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系，特別是一直處于忽略地位的關(guān)于應(yīng)用、共享和推廣方面要加以設(shè)計(jì)，在后期的評估上占有較多比重。其三，對已評出的精品課程要單獨(dú)設(shè)定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上評教等方式進(jìn)行評價(jià)，既能擴(kuò)大學(xué)生對精品課程開設(shè)情況的了解，也能通過學(xué)生評價(jià)了解和強(qiáng)化精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

（五）建立經(jīng)常性的校際交流渠道，以促進(jìn)高校之間在管理上能夠共享和推廣

搭建一個(gè)良好的交流平臺，增進(jìn)高校之間的經(jīng)驗(yàn)交流是精品課程建設(shè)項(xiàng)目亟需解決的重要問題之一。首先，加強(qiáng)精品課程的經(jīng)驗(yàn)交流，定期舉辦培訓(xùn)工作和推廣應(yīng)用研討班；其次，開展校際之間的課程合作建設(shè)，如東西部高校成立課程共享聯(lián)盟等。

（六）設(shè)立師生互動模塊，加強(qiáng)反饋環(huán)節(jié)建設(shè)

精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)資源共享，共享不是上傳視頻，是需要為學(xué)習(xí)者提供相互交流以及共享共建的支持系統(tǒng)，使課程建設(shè)者能夠即時(shí)了解到使用者的情況、意見等反饋信息，使之也能夠即時(shí)有效的與知名專家學(xué)者進(jìn)行溝通。在精品課程網(wǎng)絡(luò)中開辟師生互動模塊，通過建立多種互動交流工具，開設(shè)網(wǎng)上即時(shí)交流板塊和線下留言板塊。網(wǎng)上即時(shí)交流板塊可讓學(xué)習(xí)者與課程人員進(jìn)行即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)疑難問題即時(shí)解決；而線下留言板塊是學(xué)習(xí)者對本門課程有關(guān)疑問進(jìn)行留言，課程組人員之后再進(jìn)行回復(fù)，雖不能即時(shí)互動，但能夠延時(shí)回答，也能實(shí)現(xiàn)精品課程的交往互動。

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