張欣

【摘要】在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占主導(dǎo)的教育背景下，語文教學(xué)急功近利，學(xué)校老師往往重視的是學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視了情感、個性、習(xí)慣、動機(jī)等非智力因素的培養(yǎng)。此文著重談一下初中語文教學(xué)中興趣、習(xí)慣、情感、意志這幾方面的非智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué)；非智力因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

個人的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長成才受到智力因素和非智力因素共同作用的影響。心理學(xué)最新研究成果表明，個體成才只有20%來自于智力因素，80%則取決于非智力因素。這也就是說非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中起著決定性的作用。智力因素是以思維能力為核心，是操作系統(tǒng)。而非智力因素是動力系統(tǒng)，主要由情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)等具有個性化傾向的基本心理因素組成。它對人的學(xué)習(xí)活動有動力、定向、鞏固、彌補(bǔ)的作用。我們說消極的非智力因素，可以導(dǎo)致人的智能的衰退，思維的萎縮；而積極的非智力因素，則會促進(jìn)人認(rèn)知的活躍、思維的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，在教育界大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，倡導(dǎo)新課程教學(xué)理念的今天，重視優(yōu)化語文教學(xué)中的非智力因素，加強(qiáng)對語文教學(xué)活動中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，已成為我國語文教學(xué)改革的一個趨勢。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是語文教學(xué)的導(dǎo)入口，在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，最大成功是學(xué)生樂學(xué)。正如俄國偉大作家列夫·托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，沒有興趣，就沒有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就沒有效果。語文老師一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。因此在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，采取有效手段激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“善學(xué)”。

在語文教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的手段可以說是多種多樣。比如，可以采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，如《蘇州園林》一課，我放視頻，學(xué)生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎(chǔ)上，我再來講解課文，學(xué)生當(dāng)然會聽得津津有味，這可以說是如魚得水，輕松自如。又如在課文導(dǎo)入時，老師可以通過講故事、猜謎語、猜對聯(lián)、設(shè)置懸念等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入課文。在課堂上，可以采用巧妙的課堂提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是學(xué)習(xí)的起點，是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。教師可以根據(jù)“課情”“學(xué)情”，因勢利導(dǎo)地提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：“有好習(xí)慣，也有壞習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！彼€說：“養(yǎng)成好習(xí)慣，直到終身由之的程度，是一條規(guī)律?！庇纱宋覀冋f，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是十分必要的。

好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要有個反復(fù)的體驗與鍛煉的過程，才能達(dá)到“習(xí)慣成自然”的境界。老師要盡可能地幫助、督促學(xué)生，同時給學(xué)生一些行之有效的方法，讓學(xué)生少走彎路。如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范漢字、說標(biāo)準(zhǔn)普通話的習(xí)慣；養(yǎng)成善于觀察、勤于動筆的寫作習(xí)慣；養(yǎng)成堅持課外閱讀的好習(xí)慣；養(yǎng)成查用工具書的好習(xí)慣；養(yǎng)成善于表達(dá)、積極思考的習(xí)慣；養(yǎng)成……

三、建設(shè)積極的情感狀態(tài)

情感是非智力因素的核心。情感教學(xué)最具體的體現(xiàn)，就在于讓學(xué)生處于最佳的心境中學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與一個人的情緒與心境密切相關(guān)。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，則情緒低、效果差。

因此，在語文教學(xué)中，作為老師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？枴ね卦f過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！蔽覀兝蠋熞m時地給予學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)、贊許。這樣可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，以積極、健康、向上的心態(tài)自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會控制、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。老師本人也要有積極的情感狀態(tài)，用陽光般的笑容、真摯的感情、獨(dú)特的人格魅力，來感染學(xué)生，影響學(xué)生，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生心智的良性循環(huán)發(fā)展，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動作用的。在語文教學(xué)過程中，教師有時可以有意識地給學(xué)生設(shè)置一道又一道難關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智力因素和非智力因素去攻克這一道道難關(guān)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，意志消沉，一蹶不振時，我就用文學(xué)作品中一些有頑強(qiáng)意志的主人公的榜樣的言行來教育激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。例如，讓學(xué)生讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》里的保爾·柯察金，可以給學(xué)生講一些勵志故事，讓他們受到啟發(fā)，樹立起克服困難的勇氣和決心，從而戰(zhàn)勝困難。

我相信，在21世紀(jì)的語文教學(xué)中，只要我們廣大教育工作者能切實地、用心地去培養(yǎng)、激勵、挖掘?qū)W生的非智力因素，一定會為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，一定能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，促進(jìn)我們整個民族素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 暢）endprint