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        在語文教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

        2014-08-15 05:07:55覃鴻
        廣西教育·A版 2014年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)語文教學(xué)探究

        覃鴻

        【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 探究 學(xué)習(xí)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2014)05A-

        0021-01

        探究式學(xué)習(xí)是一種聚焦于“求真”“求證”“求實”的解決問題和學(xué)習(xí)活動的方式。著名教育家陶行知說:“千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人?!边@意味著探究式學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式,理應(yīng)貫穿于人的終身學(xué)習(xí)中?;诶碚搶W(xué)習(xí)與實踐探索,筆者認(rèn)為,在小學(xué)語文教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)時可采取如下關(guān)鍵策略。

        一、情境體悟,提出問題

        中國情境考試創(chuàng)始人李吉林老師提出“真、情、思、美”的“意境說”,倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書,不做題,注重整體訓(xùn)練”,形成了“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”的情境教學(xué)特色,讓學(xué)生在情境教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)。其主要做法是:根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)實地感受、多媒體情景、想象力筑景、故事性情景、影視戲劇情景等情境時空,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗和感悟,并充分利用學(xué)生喜歡發(fā)問的本性,鼓勵他們提出問題。提問的方式通常為“6W”——“是什么(What)”“為什么(Why)”“在哪里(Where)”“什么時候(When)”“怎么辦(How)”“是誰(Who)”。這一提問方式強(qiáng)調(diào)提問的主體盡可能是學(xué)生,教師則從“合作探究者”的角度來提問,起到示范的作用。

        例如,在學(xué)習(xí)人教版語文二年級下冊課文《葡萄溝》時,教師可以在整體認(rèn)讀環(huán)節(jié)先請學(xué)生共同品嘗葡萄,然后師生沿著課文線索去尋找“中國最好的葡萄產(chǎn)地”,“進(jìn)入”葡萄溝后,教師引導(dǎo)學(xué)生邊“走”邊考察,并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考:“你看到了什么,聽到了什么,知道了什么?為什么說‘葡萄溝真是個好地方?”在文本解讀環(huán)節(jié),學(xué)生扮演葡萄溝的“小導(dǎo)游”,用真切熱情的語言向其他學(xué)生介紹葡萄溝葡萄的特點、葡萄加工工藝和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,并結(jié)合課文的生字、詞、句等提出讀音、寫法等相關(guān)問題。對學(xué)生提出的問題,教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P和合理分析,形成具有探究價值的問題組,然后引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行探究解答。

        二、大膽想象,表達(dá)觀點

        決定科學(xué)探究或人文探究成效的關(guān)鍵是勇于提出觀點或假設(shè)。在語文探究學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗,發(fā)揮想象力、邏輯分析能力和批判性思維能力,針對問題提出有創(chuàng)造性的見解或意見。例如,在探討“為什么說葡萄溝真是個好地方”這一問題時,學(xué)生提出了自己的見解,有的學(xué)生說:“凡是風(fēng)景優(yōu)美、盛產(chǎn)水果、人民熱情好客的地方都是好地方,因此,中國的好地方可多了?!庇械膶W(xué)生說:“我的家鄉(xiāng)也盛產(chǎn)葡萄,我的家鄉(xiāng)肯定也是個好地方?!边€有的學(xué)生說:“我要把葡萄溝的葡萄拿回家去種,這樣我的家鄉(xiāng)就能成為好地方了?!彪m然這些觀點已經(jīng)超越了文本,將論題轉(zhuǎn)變成“什么樣的地方才算是好地方”,但是學(xué)生的觀點生成于文本解讀,貼近學(xué)生的實際,是學(xué)生大膽想象、自主探究的結(jié)果。

        三、小心求證,達(dá)成共識

        檢視學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點是否合理、可靠,通常需要有足夠的證據(jù)來證明。而強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的探究式學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“言之有理,言之成理”的習(xí)慣和能力。教師要鼓勵學(xué)生運用實驗觀察、實地考查等方式獲得具有實證性質(zhì)的證據(jù),讓學(xué)生養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上、只唯實的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在課文《葡萄溝》的教學(xué)中,如果要把葡萄溝界定為好地方的依據(jù)是“環(huán)境好、人文好、產(chǎn)品好、風(fēng)景好”,教師就要引導(dǎo)學(xué)生舉出翔實的數(shù)據(jù)或相關(guān)信息,并通過圖片、表格、訪談意見等形式呈現(xiàn)證據(jù),以證明“好地方”標(biāo)準(zhǔn)的合理性。同時也能舉出反例,說明為什么有些地方不能稱為“好地方”。

        四、歸納總結(jié),遷移應(yīng)用

        歸納總結(jié)是學(xué)生將知識和觀點結(jié)構(gòu)化、簡潔化的過程,這一過程有利于學(xué)生整合知識,減輕記憶負(fù)擔(dān),促成“每課有得,每考有喜”,形成對知識的遷移應(yīng)用能力。例如,通過學(xué)習(xí)課文《葡萄溝》,學(xué)生掌握了描寫葡萄的修辭手法、描寫鄉(xiāng)村或是某個景點的邏輯方法,還學(xué)會證明某個地方是否為好地方。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練,如對某一種水果進(jìn)行描寫,對某個村莊或社區(qū)進(jìn)行介紹,探究我國的某個好地方,或是某個不太好的地方,從中產(chǎn)生對祖國的熱愛之情,并引發(fā)學(xué)生探究如何創(chuàng)造“好地方”的興趣。

        隨著探究式學(xué)習(xí)的拓展與深入,教學(xué)還會生成更多的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著“熱身問題→基本問題→類似問題→拓展問題→生成問題”的路徑,將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究有效銜接起來,培養(yǎng)學(xué)生去感悟世界、提出問題、分析問題、解決問題、生成智慧的能力。這樣的探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、思想性、開放性和創(chuàng)造性等本質(zhì)特征,也有效落實了新課程實踐中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。

        (責(zé)編 楊 春)

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