潘少玲

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)習(xí)慣 分工 規(guī)則 秩序 評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0016-03

“小組合作學(xué)習(xí)”是課改下孕運而生的一種比較合理有效的課堂學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽、被動學(xué)向主動探索、合作互動轉(zhuǎn)變。有效的小組合作學(xué)習(xí)能極好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力、表達力、信息力和學(xué)習(xí)力，從而提高課堂教學(xué)效率。近年來，我校將“良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)”納入“五個好學(xué)生”特色校園文化建設(shè)中。我們在實踐中交流探索，在反思中研究總結(jié)，也收獲了教師成長的快樂與成就。以下筆者談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會。

一、組員有分工，是合作學(xué)習(xí)的重要前提

學(xué)習(xí)小組應(yīng)由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的學(xué)生組成，以4人為一組比較好，一般不超過6人。小組人員確定后，要進行分工，以明確各人的責(zé)職。通常一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，會設(shè)立有小組長、記錄員、聲控員、匯報員等職務(wù)。小組長由組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任。在小組學(xué)習(xí)活動中，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手探究等活動；記錄員是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；聲控員主要負責(zé)調(diào)控交流時的聲量；匯報員的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行匯總后在全班進行交流匯報。教師也可根據(jù)不同教學(xué)活動的需要，靈活設(shè)立不同的崗位，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，使得小組內(nèi)人人都有事做，事事有人做。孩子們感受到了個體在小團隊中的重要性，成就感自然由然而生。

如在教授數(shù)學(xué)課《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時，筆者設(shè)計了讓小組合作學(xué)習(xí)來探討10+20=30的計算方法，首先是每個組員先說出自己的想法。這個過程中聲控員要注意提醒組員控制聲音強度，然后由組長歸納整理一共有幾種算法，記錄員做好記錄，最后由匯報員將本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果在全班進行交流匯報。這樣的合作交流，使得組內(nèi)每個成員都掌握了10+20=30的多種計算方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也深化了學(xué)生的思維。

二、合作定規(guī)則，是學(xué)習(xí)交流的必要基礎(chǔ)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的孩子更自信，往往等不及其他同學(xué)發(fā)言，就急著把自己的意見說出來，且容易驕傲自滿；同組的其他學(xué)生還沒有獨立思考，就輕易獲得現(xiàn)成的答案，也容易形成依賴。這樣的學(xué)習(xí)小組，缺乏學(xué)生之間的有效合作，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的提高。因此，作為教師，需要事先講明合作規(guī)則。如討論前，教師要求各小組成員先獨立思考，再由小組長安排各人的任務(wù)，各個成員依次說出自己的想法，其他人注意傾聽，然后才展開討論或補充糾正。

如在分析4+l=5的算理時，小組交流規(guī)則是這樣進行的：組長：“4+1是怎么算得5的？我們每個人先想一下吧！”（約一分鐘后）組長問：“大家想好了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么xx（沒說話那個同學(xué)），你先說說你是怎么想的，好嗎？”xx：“是不是因為4和1可以組成5，所以4+l等于5呀！”“對呀！老師上節(jié)課講4的加減法就是這么講的！”其他三個伙伴紛紛說，同時兩個沒有發(fā)言的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒的方法來算，原來有4根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了4+l=5的算理。另外一位又補充：“4比5小1，那么4加上一個1不就是5了嗎？”討論結(jié)束，組長請記錄員將討論的三種想法說一遍（整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。

這樣的小組合作，使學(xué)生擁有充足的思考、發(fā)言、補充、更正的時間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、交流按秩序，是開展合作的有力保障

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中普遍存在不會傾聽、不善交流、不想互助、不懂包容等陋習(xí)。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。由于交流具有平等性，能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效地進行交流呢？

（一）時常強調(diào)獨立思考的養(yǎng)成。交流的前提是獨立思考。在小組合作交流前教師要給予學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在思考中形成自己的見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點，從而帶著見解和要解決的問題與同學(xué)交流。

（二）教會學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見。在組織教學(xué)時，小組合作的目的是讓學(xué)生的思想相互碰撞。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，學(xué)會欣賞同伴，理解他人，尊重他人。教師要告訴學(xué)生傾聽的幾個原則：不隨便打斷別人的發(fā)言；努力記下別人發(fā)言的要點；在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上表明自己的觀點。

（三）鼓勵孩子學(xué)會質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生向“權(quán)威”說不：在肯定別人觀點的時候，要敢于質(zhì)疑：有疑問，應(yīng)追問為什么；有不同見解，要敢于提出。

（四）學(xué)會表達自己的觀點。學(xué)生有時不善于表達，他們的發(fā)言總是只言片語。有的說話不夠簡潔，思路不清晰；有的詞不達意，偏離主題；有的膽怯，聲音不夠洪亮。鑒于此，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學(xué)生用手勢等體態(tài)語言來輔助表達。如在小組討論中，一些學(xué)生總是搶著發(fā)言。對于這些學(xué)生，教師可以把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他們，并督促他們分好工后要遵守合作的規(guī)則，不搶別人的發(fā)言權(quán)，但允許他們指導(dǎo)別人。對于不愛發(fā)言的學(xué)生，教師則要重視興趣的激發(fā)，鼓勵他們從模仿組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)言技巧開始，獨立發(fā)言，讓他們充分體驗成功的快樂，最大限度地挖掘潛能，使他們在小組合作中敢想、敢做、敢說?？傊?，讓每一位學(xué)生都知道他們不僅要為自己負責(zé)，而且要為所在小組的同伴負責(zé)。同時要讓孩子知道，小組組員獲得成功，也是自己的成功，每個人都必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來，互相幫助，完成某項任務(wù)。

（五）培養(yǎng)總結(jié)反思的能力?！八季S從問題開始，反思從質(zhì)疑開始”。教師要在學(xué)習(xí)結(jié)束前，讓學(xué)生總結(jié)反思自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，對自己進行客觀評價，明確努力的方向。如在學(xué)習(xí)《千米的認識》后，筆者讓學(xué)生小組交流：我收獲了什么？在全班交流時，教師注意引導(dǎo)點評：收獲不止是知識內(nèi)容，還包括小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的反思，不光是知識的復(fù)習(xí)，更是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

四、評價成常態(tài)，是合作氛圍建設(shè)的有效措施

評價是小組合作學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，評價成常態(tài)是小組合作成功與否的有力保障，是學(xué)生進步的“強化劑”，對小組合作學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單評價，其中還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。

（一）學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生明確自己有哪些優(yōu)缺點，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)進行自我控制檢測，作出正確的評價。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，筆者讓學(xué)生對自己的小組學(xué)習(xí)進行自評?！拔矣X得我今天學(xué)得很認真，對自己表現(xiàn)很滿意?！薄霸谛〗M學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同探討問題，我覺得很快樂?！薄斑@節(jié)課，我們小組表現(xiàn)很好?！蔽覀冃〗M在學(xué)習(xí)上互相幫助，讓我知道了以后的努力方向?！薄@樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而更好地促進小組合作學(xué)習(xí)的進行。

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（二）同伴相互評價

同伴相互評價分為兩個層面，一個是組內(nèi)學(xué)生個體互評，一個是組與組之間互評。

組內(nèi)互評：在教學(xué)設(shè)計中，筆者重點設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個學(xué)生對組內(nèi)其他成員的合作參與態(tài)度、傾聽并尊重他人、是否有自己獨特的想法等方面作出評價。這樣，不僅使學(xué)生在對同伴的評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正的品質(zhì)。同伴的坦誠評價如潤滑劑一般，能使學(xué)生在與同伴的磨合中，提高自己，發(fā)展自己。

組際互評：小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成小組之間的競賽，把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價。評價內(nèi)容包括：組內(nèi)分工是否明確，個體合作探究的能力，發(fā)言的積極性與條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等。通過多元化的評價，可以增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，進一步提高其分析、合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等?！拔业谋憩F(xiàn)你來評，你的表現(xiàn)我來議”，在學(xué)生相互評價時，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因為，只有讓學(xué)生在評價中學(xué)會完整地看人，才能讓他們學(xué)會完整地看世界。

（三）教師的激勵評價

第一，對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶?！苯處熞哌M學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系。這樣，才能使每個學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我的滿足感和成功就，并體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。對于一向愛動腦筋、合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，筆者給他們的評價是“你很有想法?！薄澳阍谛〗M中的表現(xiàn)讓我們刮目相看，老師真為你感到驕傲?！薄罢媸橇瞬黄鸬南敕ā薄！瓕τ谀切┓磻?yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學(xué)，筆者給他們的評價是“你是一個聰明的孩子，如果你能融入同學(xué)們的討論中，老師相信你能學(xué)得更好”！

第二，對合作狀況的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣，思維發(fā)展水平等方面?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況，教師都要給予及時、合理的評價。

第三，對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性與興趣有沒有比以前提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點應(yīng)定位在學(xué)生能否不斷進步與提高上。如教學(xué)了《比例尺的意義》后，對合作效果好的小組的評價是：“xx小組討論得真快，他們組的組長把組員的任務(wù)分配得非常好，所以現(xiàn)在他們已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)，跟以前比，進步很大，其他小組要向他們學(xué)習(xí)！”

通過學(xué)生自評、同伴互評和教師激勵評價等多元的評價，課堂氛圍會非?；钴S，自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的效果尤其明顯。

總之，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一早一夕就能養(yǎng)成的，教師要有意識、有計劃系統(tǒng)性地培養(yǎng)，才能達到目的。

（本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新育人模式”實驗研究專項課題——《培養(yǎng)“五個好學(xué)生”校本特色課程育人模式的研究》成果，課題立項編號：2012JD019，批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)【2012】23號。）

（責(zé)編 黃珍平）

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