黃湘

【關(guān)鍵詞】小組合作 角色分工

關(guān)鍵指標(biāo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0010-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑”。由此可見，合作學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)實社會對人的素質(zhì)的基本要求，而學(xué)生的合作精神與合作能力只有在合作學(xué)習(xí)的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，選擇有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生合作意識、培養(yǎng)合作精神、形成合作能力，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)。

我校自2005年參加自治區(qū)A類實驗課題——《有效教育》的研究至今，形成了以小組為單位的“合作學(xué)習(xí)”方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組或團隊中以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，進行明確的責(zé)任分工學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式將學(xué)生個體間差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上充分展示自己的思維能力，并通過相互交流合作把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，從而將個人獨立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為合作組共有的成果，以有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)的具體步驟如下。

一、把握合作時機，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！蹦敲?，教師如何拓寬語文知識學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓語文基礎(chǔ)知識的傳授與實踐在四十分鐘的課堂中相互交叉、滲透和整合呢？筆者嘗試在課堂教學(xué)實踐中把握合作時機，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有效地突破教學(xué)的重難點。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《新型玻璃》一課時，學(xué)生初讀課文后，筆者出示課前設(shè)計的一張小組合作學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生通過四人小組分工、合作簡要填寫書中所介紹的幾種新型玻璃名稱及特點，然后分別在小組內(nèi)交流，最后請一名匯報員在全班匯報展示，并由師生補充或點評。這一組織形式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既能充分利用學(xué)生資源突破教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率，又能使學(xué)生獲得主動探究的機會，真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也深受學(xué)生的喜愛。

此外，在精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者注意設(shè)置有一定難度的、有探究價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析，在表達、交流的過程中實現(xiàn)對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文第十冊《活見鬼》一課時，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開話題討論：“生活中有沒有‘活見鬼的現(xiàn)象？”一石激起千層浪，有些學(xué)生說“有”，有些學(xué)生說“沒有”。筆者抓住時機，讓學(xué)生自主分成正反兩方，成立合作小組，雙方組員群策群力，迅速搜集論據(jù)材料展開激烈辯論。以下是辯論實錄片段。

師：針對生活中是否有“活見鬼”現(xiàn)象的討論，同學(xué)們是眾說紛紜，今天，我們就分成正反雙方展開辯論。（學(xué)生各自找好位置）

師：請看辯論要求：1.正反雙方在辯論時要有禮貌，彼此注意傾聽對方的意見，要有針對地進行辯論；2.雙方闡述觀點時應(yīng)盡量從生活中舉實例，不要空說道理。首先，請正方代表闡述觀點。

生（正）1：我方認(rèn)為，生活中不可能出現(xiàn)“見鬼”的現(xiàn)象，那些所謂的“鬼”都能從科學(xué)的角度來作解釋。

生（反）2：我不贊同你的看法。你聽說過百慕大黑三角的一系列事件嗎？凡是進入百慕大的船只總會被一股莫名的力量卷入旋渦，弄得大家寧愿繞道而行。科學(xué)家們反復(fù)研究也沒有找出原因，這不是“鬧鬼”是什么？

生（正）3：你說得不準(zhǔn)確。最近，我就在網(wǎng)上看到了有關(guān)的報道，科學(xué)家們已找到了原因，那是由磁場造成的，對方辯友要相信科學(xué)。如果不相信科學(xué)，你生病了為什么要去看醫(yī)生，請個驅(qū)魔道士不就行了？

生（反）4：你還真別說，我看見林XX同學(xué)家就供有一尊菩薩，他奶奶天天給菩薩燒香，保佑他們?nèi)移桨?，靈得很呢！

……

通過小組合作的前提調(diào)控，正反雙方學(xué)生在辯論中分工明確，辯手激烈辯論，其他組員積極參與其中傾聽對方辯詞，并迅速在小卡片上寫下辯駁觀點，傳遞給發(fā)言人。學(xué)生在辯論中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、恰當(dāng)分組，適時進行角色分工

教師應(yīng)有計劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作，提高教學(xué)效率。教師要對全班學(xué)生的分組情況進行認(rèn)真研究、設(shè)計，可以按照學(xué)生異質(zhì)情況進行分組，使每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都實現(xiàn)均衡分配。從人數(shù)上可以分成小組（2～4人）、大組（5～8人）、超大組（9～16人），每一個小組的組員不是長期固定的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常動態(tài)地編排、輪換。學(xué)生分好小組后，教師要進行具體的角色分工，如小組長、發(fā)言人、監(jiān)督員、記錄員等，使每一個小組成員都承擔(dān)著不同的職責(zé)。以4人小組為例，學(xué)生可以自主分工，也可以通過教師設(shè)計學(xué)習(xí)卡讓學(xué)生在組內(nèi)進行角色分工，各角色明確職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)活動；記錄員負(fù)責(zé)記錄成員的討論要點；發(fā)言人代表本組作匯報；聲控員控制本組討論的聲音大小，避免干擾到其他組員。這樣，在整個教學(xué)過程中，每個小組成員都有事可做，小組合作活動自然能夠取得良好的教學(xué)效果。

如在語文綜合實踐活動《墻報設(shè)計》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了三次小組活動，通過梯度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中制作出了各具特色的墻報作品。在第一次小組活動時，組長進行分工，安排每個組員輪流說出自己的設(shè)計方案，記錄員擇要記錄在學(xué)習(xí)卡上。在交流的過程中，成員輪流成為“發(fā)言人”或“傾聽者”。在第二次小組活動中，筆者設(shè)計活動主題：討論誰設(shè)計的方案最好，原因是什么。學(xué)生暢所欲言，思維活躍，既對第一次活動內(nèi)容進行及時反饋，又通過第二次組內(nèi)探討選出最佳設(shè)計，匯集了小組成員的“小智慧”為“大精華”。在第三次小組活動中，組長根據(jù)組員的特長進行分工，規(guī)定哪一位組員完成哪項設(shè)計任務(wù)，組員通力合作完成墻報。在小組活動中，每一個組員都得到了獨立思考與嘗試的機會，在小組交流時也都有話可說，有內(nèi)容可展示，真正形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生感受著不同程度的成功體驗，特別是部分學(xué)困生在團隊協(xié)作、同學(xué)的互幫互助下，能夠興趣盎然地參與到語文綜合實踐活動中，其快樂之情溢于言表。

經(jīng)過一段時間的分工與合作后，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)換小組的管理角色，讓每一名學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉。通常，在一節(jié)課內(nèi)無須轉(zhuǎn)換，三五節(jié)課后輪換一次即可，其具體時間則由教師視學(xué)生對角色掌握的情況而定，而學(xué)習(xí)任務(wù)角色分工則要經(jīng)常轉(zhuǎn)換，這樣更有利于學(xué)生進行多向度的學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練關(guān)鍵指標(biāo)，優(yōu)化合作過程

小組合作學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。觀察小組合作學(xué)習(xí)，要著重考查學(xué)生的“親和力”“關(guān)注”“關(guān)照”“傾聽”“持久性”“一般分工”和“小組貢獻率”七項指標(biāo)，其中“傾聽”和“一般分工”兩項指標(biāo)的訓(xùn)練尤為重要。

“傾聽”是一項重要的合作技能，也是一種美德，善于傾聽的學(xué)生會逐步成為智者。教師首先要教會學(xué)生理解“傾聽”的內(nèi)涵，“傾聽”就是當(dāng)發(fā)言人發(fā)言時，自己要神情專注、眼睛注視著對方，注意聽發(fā)言人表達的見解與想法，記住發(fā)言人表述的主要意思，必要時還要快速地記錄要點；可以用微笑、點頭表示感興趣或贊賞，但不可以隨便插話打斷對方的發(fā)言。教師要對“傾聽”效果及時檢測，如讓學(xué)生轉(zhuǎn)述發(fā)言內(nèi)容、復(fù)述發(fā)言要點，或讓學(xué)生提出個人對發(fā)言人的反饋意見等鞏固“傾聽”的效果。“傾聽”習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就能夠借助同伴的見解，拓展個人的思維空間。

“一般分工”中常見的角色是“組長”“記錄員”“發(fā)言人”“聲控員”。教師可以適當(dāng)分配以上角色的人數(shù)，或一人一角色，或一人雙角色，并在每次合作活動中強化各個角色的職責(zé)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《鷸蚌相爭》一文時，為了有效利用課本與學(xué)生資源展開教學(xué)，筆者設(shè)計了一個六人小組的學(xué)習(xí)活動。由于教材中的《鷸蚌相爭》一課既有古文又有譯文，針對四句話古文，筆者安排每個小組選擇一句古文，結(jié)合譯文按“字—詞—句”的梯度進行解意。組長迅速對小組成員進行角色分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將組員分成了三個二人組合，其中一人負(fù)責(zé)從書本中找出相應(yīng)的解釋，一人邊聽邊及時用“氣泡圖”的形式進行記錄，如圖1所示。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，聲控員會視情況把食指豎在嘴前，示意組員控制音量。最后，組員觀察“氣泡圖”進行補充與修改，匯報員瀏覽成果，編排發(fā)言內(nèi)容，如有不明白的地方及時與組員溝通交流。在集體評講中，組員聚精會神地傾聽，然后提出中肯意見。經(jīng)過有計劃地小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)熱情濃厚，在自主與合作活動中提高了語文素養(yǎng)，教師則提高了教學(xué)效率，教學(xué)雙方獲益匪淺。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，還有很多問題有待筆者進行深入探究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展等。總之，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，有許多因素影響著它的效能發(fā)揮，教師只有把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并加以合理應(yīng)用，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加高效地達成。

（責(zé)編 楊 春）

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