黃湘

【關(guān)鍵詞】小組合作 角色分工

關(guān)鍵指標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0010-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”。由此可見，合作學習不僅是有效的學習手段，也是現(xiàn)實社會對人的素質(zhì)的基本要求，而學生的合作精神與合作能力只有在合作學習的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。因此，教師要給學生創(chuàng)造合作學習的機會，選擇有效合作學習的內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生合作意識、培養(yǎng)合作精神、形成合作能力，學會與他人合作學習。

我校自2005年參加自治區(qū)A類實驗課題——《有效教育》的研究至今，形成了以小組為單位的“合作學習”方式，引導學生在小組或團隊中以完成共同任務為目標，進行明確的責任分工學習。小組合作學習的形式將學生個體間差異當作一種教學資源，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上充分展示自己的思維能力，并通過相互交流合作把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，從而將個人獨立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為合作組共有的成果，以有效提高課堂教學效率，讓學生真正成為課堂的主體。教師在課堂教學中組織小組合作學習的具體步驟如下。

一、把握合作時機，精心設(shè)置合作學習內(nèi)容

新課標強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！蹦敲?，教師如何拓寬語文知識學習和運用的領(lǐng)域，讓語文基礎(chǔ)知識的傳授與實踐在四十分鐘的課堂中相互交叉、滲透和整合呢？筆者嘗試在課堂教學實踐中把握合作時機，創(chuàng)設(shè)合作學習內(nèi)容，引導學生進行合作學習，有效地突破教學的重難點。

比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《新型玻璃》一課時，學生初讀課文后，筆者出示課前設(shè)計的一張小組合作學習卡，讓學生通過四人小組分工、合作簡要填寫書中所介紹的幾種新型玻璃名稱及特點，然后分別在小組內(nèi)交流，最后請一名匯報員在全班匯報展示，并由師生補充或點評。這一組織形式改變了傳統(tǒng)的教學模式，既能充分利用學生資源突破教學重點，提高課堂教學效率，又能使學生獲得主動探究的機會，真正實現(xiàn)引導學生自主學習的目的，培養(yǎng)了學生的合作學習能力，也深受學生的喜愛。

此外，在精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，筆者注意設(shè)置有一定難度的、有探究價值的合作學習內(nèi)容，讓學生自主分析，在表達、交流的過程中實現(xiàn)對知識的理解和掌握。例如，在學習北師大版小學語文第十冊《活見鬼》一課時，筆者讓學生結(jié)合生活實際展開話題討論：“生活中有沒有‘活見鬼的現(xiàn)象？”一石激起千層浪，有些學生說“有”，有些學生說“沒有”。筆者抓住時機，讓學生自主分成正反兩方，成立合作小組，雙方組員群策群力，迅速搜集論據(jù)材料展開激烈辯論。以下是辯論實錄片段。

師：針對生活中是否有“活見鬼”現(xiàn)象的討論，同學們是眾說紛紜，今天，我們就分成正反雙方展開辯論。（學生各自找好位置）

師：請看辯論要求：1.正反雙方在辯論時要有禮貌，彼此注意傾聽對方的意見，要有針對地進行辯論；2.雙方闡述觀點時應盡量從生活中舉實例，不要空說道理。首先，請正方代表闡述觀點。

生（正）1：我方認為，生活中不可能出現(xiàn)“見鬼”的現(xiàn)象，那些所謂的“鬼”都能從科學的角度來作解釋。

生（反）2：我不贊同你的看法。你聽說過百慕大黑三角的一系列事件嗎？凡是進入百慕大的船只總會被一股莫名的力量卷入旋渦，弄得大家寧愿繞道而行。科學家們反復研究也沒有找出原因，這不是“鬧鬼”是什么？

生（正）3：你說得不準確。最近，我就在網(wǎng)上看到了有關(guān)的報道，科學家們已找到了原因，那是由磁場造成的，對方辯友要相信科學。如果不相信科學，你生病了為什么要去看醫(yī)生，請個驅(qū)魔道士不就行了？

生（反）4：你還真別說，我看見林XX同學家就供有一尊菩薩，他奶奶天天給菩薩燒香，保佑他們?nèi)移桨?，靈得很呢！

……

通過小組合作的前提調(diào)控，正反雙方學生在辯論中分工明確，辯手激烈辯論，其他組員積極參與其中傾聽對方辯詞，并迅速在小卡片上寫下辯駁觀點，傳遞給發(fā)言人。學生在辯論中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，體現(xiàn)了合作學習的有效性。

二、恰當分組，適時進行角色分工

教師應有計劃、有步驟地通過學習方式訓練課指導學生學會分工合作，提高教學效率。教師要對全班學生的分組情況進行認真研究、設(shè)計，可以按照學生異質(zhì)情況進行分組，使每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都實現(xiàn)均衡分配。從人數(shù)上可以分成小組（2～4人）、大組（5～8人）、超大組（9～16人），每一個小組的組員不是長期固定的，應當經(jīng)常動態(tài)地編排、輪換。學生分好小組后，教師要進行具體的角色分工，如小組長、發(fā)言人、監(jiān)督員、記錄員等，使每一個小組成員都承擔著不同的職責。以4人小組為例，學生可以自主分工，也可以通過教師設(shè)計學習卡讓學生在組內(nèi)進行角色分工，各角色明確職責，如組長負責組織本組的學習活動；記錄員負責記錄成員的討論要點；發(fā)言人代表本組作匯報；聲控員控制本組討論的聲音大小，避免干擾到其他組員。這樣，在整個教學過程中，每個小組成員都有事可做，小組合作活動自然能夠取得良好的教學效果。

如在語文綜合實踐活動《墻報設(shè)計》的教學中，筆者設(shè)計了三次小組活動，通過梯度調(diào)控，引導學生在團隊合作中制作出了各具特色的墻報作品。在第一次小組活動時，組長進行分工，安排每個組員輪流說出自己的設(shè)計方案，記錄員擇要記錄在學習卡上。在交流的過程中，成員輪流成為“發(fā)言人”或“傾聽者”。在第二次小組活動中，筆者設(shè)計活動主題：討論誰設(shè)計的方案最好，原因是什么。學生暢所欲言，思維活躍，既對第一次活動內(nèi)容進行及時反饋，又通過第二次組內(nèi)探討選出最佳設(shè)計，匯集了小組成員的“小智慧”為“大精華”。在第三次小組活動中，組長根據(jù)組員的特長進行分工，規(guī)定哪一位組員完成哪項設(shè)計任務，組員通力合作完成墻報。在小組活動中，每一個組員都得到了獨立思考與嘗試的機會，在小組交流時也都有話可說，有內(nèi)容可展示，真正形成了小組合作學習的氛圍，學生感受著不同程度的成功體驗，特別是部分學困生在團隊協(xié)作、同學的互幫互助下，能夠興趣盎然地參與到語文綜合實踐活動中，其快樂之情溢于言表。

經(jīng)過一段時間的分工與合作后，教師要適當轉(zhuǎn)換小組的管理角色，讓每一名學生都能得到不同程度的鍛煉。通常，在一節(jié)課內(nèi)無須轉(zhuǎn)換，三五節(jié)課后輪換一次即可，其具體時間則由教師視學生對角色掌握的情況而定，而學習任務角色分工則要經(jīng)常轉(zhuǎn)換，這樣更有利于學生進行多向度的學習。

三、訓練關(guān)鍵指標，優(yōu)化合作過程

小組合作學習最能體現(xiàn)學生學習方式的差異。觀察小組合作學習，要著重考查學生的“親和力”“關(guān)注”“關(guān)照”“傾聽”“持久性”“一般分工”和“小組貢獻率”七項指標，其中“傾聽”和“一般分工”兩項指標的訓練尤為重要。

“傾聽”是一項重要的合作技能，也是一種美德，善于傾聽的學生會逐步成為智者。教師首先要教會學生理解“傾聽”的內(nèi)涵，“傾聽”就是當發(fā)言人發(fā)言時，自己要神情專注、眼睛注視著對方，注意聽發(fā)言人表達的見解與想法，記住發(fā)言人表述的主要意思，必要時還要快速地記錄要點；可以用微笑、點頭表示感興趣或贊賞，但不可以隨便插話打斷對方的發(fā)言。教師要對“傾聽”效果及時檢測，如讓學生轉(zhuǎn)述發(fā)言內(nèi)容、復述發(fā)言要點，或讓學生提出個人對發(fā)言人的反饋意見等鞏固“傾聽”的效果?！皟A聽”習慣一旦養(yǎng)成，學生就能夠借助同伴的見解，拓展個人的思維空間。

“一般分工”中常見的角色是“組長”“記錄員”“發(fā)言人”“聲控員”。教師可以適當分配以上角色的人數(shù)，或一人一角色，或一人雙角色，并在每次合作活動中強化各個角色的職責。例如，筆者在教學蘇教版小學語文第六冊《鷸蚌相爭》一文時，為了有效利用課本與學生資源展開教學，筆者設(shè)計了一個六人小組的學習活動。由于教材中的《鷸蚌相爭》一課既有古文又有譯文，針對四句話古文，筆者安排每個小組選擇一句古文，結(jié)合譯文按“字—詞—句”的梯度進行解意。組長迅速對小組成員進行角色分工，并根據(jù)學習任務將組員分成了三個二人組合，其中一人負責從書本中找出相應的解釋，一人邊聽邊及時用“氣泡圖”的形式進行記錄，如圖1所示。

在小組合作學習的過程中，聲控員會視情況把食指豎在嘴前，示意組員控制音量。最后，組員觀察“氣泡圖”進行補充與修改，匯報員瀏覽成果，編排發(fā)言內(nèi)容，如有不明白的地方及時與組員溝通交流。在集體評講中，組員聚精會神地傾聽，然后提出中肯意見。經(jīng)過有計劃地小組合作學習訓練，學生對課堂學習熱情濃厚，在自主與合作活動中提高了語文素養(yǎng)，教師則提高了教學效率，教學雙方獲益匪淺。

當然，在小組合作學習的研究領(lǐng)域中，還有很多問題有待筆者進行深入探究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展等?？傊?，合作學習作為學生學習的一種方式，有許多因素影響著它的效能發(fā)揮，教師只有把握合作學習的本質(zhì)，并加以合理應用，才能使學生的合作學習更加高效地達成。

（責編 楊 春）

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