李國富　賴華民

作者簡介：賴華民，成都市武警警官學(xué)院，軍事教育訓(xùn)練系。

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、理性分析法對軍事體育理論和實(shí)踐課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了分析，并以軍事院校體能課程為例，提出了構(gòu)建軍事院校體能課程新教學(xué)模式的理論指導(dǎo)思想和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程；指導(dǎo)思想；教學(xué)模式；一、分析軍事體育理論課程現(xiàn)行教學(xué)模式存在的弊端

（一）學(xué)員與教員關(guān)系定位不準(zhǔn)確

根據(jù)以往的傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式來看，從夸美紐斯赫到赫爾巴特重新樹立了教師在教學(xué)過程中絕對權(quán)威的形象。在現(xiàn)今社會來看，在新的教學(xué)理念促進(jìn)下，教員和學(xué)員之間的關(guān)系、地位都發(fā)生著根本性的變化。我們認(rèn)定了應(yīng)該以學(xué)員為主體，而教員僅僅是主導(dǎo)作用。可是，在實(shí)踐中常不能如愿。教員的主導(dǎo)地位往往貫徹于整個教學(xué)過程中：首先是教學(xué)內(nèi)容的指定、教學(xué)方法的選擇、課題教學(xué)形式等；都是教員確定。教員在“一切行動聽指揮”的老觀念下，只關(guān)心自己教什么和怎么教，根本不關(guān)心學(xué)員學(xué)什么，怎么學(xué)、怎么學(xué)得好。而我們實(shí)踐課程不但是看教員的教學(xué)內(nèi)容和方法。更要看學(xué)員練什么，怎么練得精、怎么才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的基層警官。這說明在軍事體育的教學(xué)觀念還沒有更新。雖然在當(dāng)今部隊走上科學(xué)化，采用多媒體教學(xué)等。但是根本沒有改變學(xué)員的被動的服從的地位。軍事理論要采用資料、錄像、國際國內(nèi)賽事、體育經(jīng)商來誘導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，使其從被動到主動去學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)員才能達(dá)到愛學(xué)，能學(xué)、學(xué)好的目的。如果不改變傳統(tǒng)的灌輸方式。會致使學(xué)員在具體體能教學(xué)中，難以超越理論與實(shí)踐的鴻溝。再者，學(xué)員由于被動的學(xué)習(xí)，興趣降低，很難鞏固和牢記所學(xué)知識，更是達(dá)不到科學(xué)練兵的目的。

（二）注重單一的軍事體能訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)的理論情感因素

在體能訓(xùn)練中，傳授技術(shù)動作、力量、耐力多以教員怎么傳授和學(xué)員如何更快的融會貫通來進(jìn)行上課。這種教學(xué)方式卻很容易忽略學(xué)員的心理變化規(guī)律和行為規(guī)范、實(shí)際需要等。因此擺脫不了部隊傳統(tǒng)體能訓(xùn)練的影子。首先，對認(rèn)識過程的學(xué)習(xí)過于偏重，卻將學(xué)習(xí)的情感過程忽略掉，教員借助絕對的權(quán)威性把現(xiàn)成的知識理論直接交給學(xué)員，完全不理其有沒有學(xué)習(xí)興趣；也不會顧及學(xué)員的反饋信息。長此以往，學(xué)員對傳授的知識僅僅是學(xué)會了死記硬背。并且，這只是對教員的一種諷刺和愚弄?？墒牵@樣的怪異現(xiàn)象卻無難以避免。隨著體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和體育心理學(xué)在教學(xué)理論中的不斷滲透，教員和領(lǐng)導(dǎo)層也認(rèn)識到了學(xué)員心理活動這一塊，明白學(xué)習(xí)規(guī)律對教學(xué)所將產(chǎn)生的各種影響。因此，各個學(xué)科的教員都開始從學(xué)員的角度出發(fā)去探尋和研究新的教學(xué)模式，把以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)員的學(xué)習(xí)模式兩者相結(jié)合起來形成一種新的教學(xué)模式。

（三）注重知識傳授，忽略能力的發(fā)展

隨著現(xiàn)今的一些突發(fā)事件和高科技的作戰(zhàn)方式，部隊學(xué)院作為對軍事人才培育的搖籃。目前的教學(xué)方式還存在著以前的傳統(tǒng)灌輸式，把知識作為強(qiáng)加物，把學(xué)員作為機(jī)械性的接受。如果改變教學(xué)方式和訓(xùn)練方法，又違背了部隊鐵的紀(jì)律。于是我們要用怎樣的方法才使使學(xué)員愛學(xué)，能掌握，使學(xué)員有創(chuàng)新的能力？過去只要學(xué)員做到課上能聽講、課下能守紀(jì)律。而死板、乏味式的傳授知識方法又使學(xué)員喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，致使大多數(shù)知識學(xué)無用，考完就基本還給教員，就教員在上理論課時，從講訓(xùn)練方法和原則到體能教學(xué)的整個過程和規(guī)律為止。學(xué)員不認(rèn)真聽下課就丟。缺乏思考和自創(chuàng)能力，訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練負(fù)荷的測定方法及注意問題，更是糊里糊涂，缺乏自己實(shí)際的操作能力。原因主要是偏重課堂中的傳授知識，缺乏自學(xué)器材、場地、時間的影響因素，因此學(xué)到的都只是紙上談兵。

二、軍事體能教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

在教育教學(xué)途中，出現(xiàn)了很多偉大的思想家、哲學(xué)家等，他們從不同的方向?qū)虒W(xué)進(jìn)行研究。如孔子在學(xué)習(xí)過程的探索被后人概括為“學(xué)—思—習(xí)—行”思孟學(xué)派子思在《中庸》中提出“博學(xué)之，審問之，博思之，明辯之，篤行之”的學(xué)習(xí)順序?！稘h書·藝文志》載有《手搏》等，歸類于兵伎巧。在當(dāng)代軍事教育中，仍是沿襲了這一傳統(tǒng)教育模式。當(dāng)今部隊要吸收前人的智慧，結(jié)合當(dāng)今社會及軍事教育的發(fā)展確立一些指導(dǎo)思想。我認(rèn)為在軍事體育教學(xué)中進(jìn)行教改也是有必要的。由此，以軍事體育為突破口，提出軍事教改教學(xué)模式指導(dǎo)思想。

（一）角色的轉(zhuǎn)變模式思想

這一模式是基于范尼·謝夫特、喬治·謝夫等人的實(shí)驗(yàn)和思路確立起來的，主張在教學(xué)中讓學(xué)員扮演角色來體驗(yàn)自身價值，讓其共同探討情感、價值、態(tài)度和解決問題策略，也是我們今天軍校所采用的示教作業(yè)。要培養(yǎng)一些骨干或小教員，這樣的好處是給學(xué)員施加壓力，由過去的會做，能做，到現(xiàn)在的既能做又能講，更能教。在示范或示教中，教員講一些示范方法，使本連（班）都進(jìn)行角色扮演示教練習(xí)。從示范到示教使學(xué)員意識到內(nèi)隱心理過程，有助于評價學(xué)員的技術(shù)動作又能評價能力，更能體現(xiàn)學(xué)員的思想態(tài)度和鉆研成果。

（二）積極心理學(xué)下的模式思想

“積極心理學(xué)”是美國心理學(xué)家塞林格曼提出的，他主要研究如何激發(fā)每個人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)思想下，去進(jìn)行我們的模式改革，能起到很好的效果。我們教員在充分尊重學(xué)員的前提下，利用積極心理學(xué)的理念，通過肯定、表揚(yáng)等積極手段，挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，從而讓學(xué)員在體能訓(xùn)練中，也能尋找到自我的幸福感，進(jìn)而提升自身的體能綜合水平。

三、教學(xué)模式的改進(jìn)內(nèi)容

（一）尊重學(xué)員主體地位

將以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的理念真正落實(shí)到體能教學(xué)中。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先，教員要改變自身認(rèn)識，不能以傳統(tǒng)的“一切行動聽指揮”，教員一言堂，教什么，怎么教，都是教員說了算。教員應(yīng)該深入調(diào)查學(xué)員實(shí)際，廣泛聽取學(xué)員意見，各方面綜合評估后，再制定自己的教學(xué)計劃等。這樣才能符合學(xué)員實(shí)際，體能訓(xùn)練就會更有針對性，才真正的體現(xiàn)了學(xué)員在體能課中的主體地位。

（二）合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在我們的體能課中，可以將學(xué)員按照科目的能力強(qiáng)弱搭配，分為幾個小組。在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮小組的集體力量，讓他們互相幫助，共同進(jìn)步。還可以在小組與小組之間進(jìn)行比賽，每次落后的小組，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w能懲罰，更能刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，從而整體提升體能水平。

教員激勵性點(diǎn)評

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感亦稱為社交需求、尊重、和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。由此，每個人都渴望得到認(rèn)可這是無可否認(rèn)的。我們在以前的體能課中，我們的教員極少去表揚(yáng)我們的學(xué)員。學(xué)員因我們的身份，也不敢要求我們?nèi)フJ(rèn)可他們。久之，我們的教員似乎習(xí)慣了。其實(shí)，及時準(zhǔn)確的點(diǎn)評和表揚(yáng)，能起到事半功倍的效果。我們甚至可以放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在體能課中找到自信，才能進(jìn)一步激發(fā)他們訓(xùn)練的熱情。

四、結(jié)論

1、對教學(xué)模式提出了問題并做簡要分析。問題：A、學(xué)員的主體和教員的主導(dǎo)關(guān)系在實(shí)踐中的定位不準(zhǔn)。B、教學(xué)中忽略學(xué)員綜合能力培養(yǎng)。C、體育教學(xué)中只注重訓(xùn)練的方法、原則等。從而忽視學(xué)習(xí)情感，和課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式。D、忽視測試、評估在教學(xué)過程中的重要作用。

2、提出了軍事院校體育課程的新教學(xué)模式的指導(dǎo)思想如；積極心理學(xué)下的模式思想＼角色扮演思想等?！糎TH〗（作者單位：成都市武警警官學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]金軟昌.學(xué)校體育學(xué).北京高等教育出版社

[2]教育學(xué).新世紀(jì)高等師范院校教材

[3]軍事院校體育訓(xùn)練教材

[4]體育科學(xué)研究原理與方法