周到

摘 要： 作者通過對新課標的理解，探索運用建構(gòu)主義理論結(jié)合課程三維目標，指導(dǎo)物理實驗教學(xué)的方法和策略，促進物理實驗教學(xué)，從而推進實驗教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中物理實驗教學(xué) 新課程

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。新課標體現(xiàn)：以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。如何貫徹和實施新課程標準倡導(dǎo)的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標理念，本文試圖探索用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)新課程理念下的初中物理實驗教學(xué)的基本方法和策略。

建構(gòu)主義是當代西方流行的教育理論，現(xiàn)在已成為教育改革的主流理論，對課程改革有重要的指導(dǎo)意義。正確理解和應(yīng)用建構(gòu)主義理論，并用以指導(dǎo)物理實驗教學(xué)，可以提高對新課標的認識，把工作做得更好，下面我談?wù)勼w會。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，激發(fā)學(xué)習動機，促進學(xué)生自主學(xué)習

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生獲得知識必須通過有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程。建構(gòu)主義的這個觀點確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用?！段锢碚n程標準》提出：“應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與……”只有學(xué)生自主建構(gòu)，才能獲得“知識與技能”。

在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，精心設(shè)計分組實驗、探究性實驗。例如：做壓強的演示實驗：可以進行“氣功”表演；做大氣壓演示實驗：可以用“良心壺”；做雞蛋的浮沉實驗，探究：浮力大小與什么因素有關(guān)分組實驗。這些實驗取材方便，操作簡單，現(xiàn)象明顯、奇特，很容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習動機，有效促進自主學(xué)習。

2.合理搭建知識橋梁，處理好學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識建構(gòu)過程的關(guān)系

建構(gòu)主義認為：已有的經(jīng)驗和知識構(gòu)成了學(xué)生自己原有的認知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生能獲得新知識的基礎(chǔ)。當他遇到新的情況時，會用這個認知結(jié)構(gòu)與新情況發(fā)生聯(lián)系，用這個結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)新的知識，逐步建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“建構(gòu)”?！段锢碚n程標準》指出：“應(yīng)重視全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃堋詽M足不同學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生自覺地、富有個性地學(xué)習?！边@就要求準確把握學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。

因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)非常重視學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)物理知識之間的銜接，精心設(shè)計實驗，展示各種物理情景，情景通過一些現(xiàn)象和提問，激活學(xué)生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)歷，并把它與即將要學(xué)的新知識聯(lián)系起來。

例如：測物質(zhì)的密度實驗：應(yīng)鞏固天平、量筒的使用方法，密度計算公式，單位換算；探究影響壓力作用效果的因素實驗：應(yīng)理解壓力、受力面積、控制變量法、體現(xiàn)壓力作用效果的方法；串、并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律實驗：應(yīng)鞏固串、并聯(lián)電路的連接、電路圖、電流電壓表的使用等。

3.充分體驗探究過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習是從他原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動，然后到理解和認同的。在探究過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了探究過程，獲得了知識，而且獲得了研究問題的能力和方法。這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的，即經(jīng)歷探究問題的過程要比知道問題的答案重要得多。

因此，在物理實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過自己思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，通過設(shè)計實驗、收集證據(jù)、分析論證等，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。例如：在探究阻力對運動的影響實驗中，可設(shè)計問題：（1）應(yīng)改變什么物理量？用什么方法改變？（2）應(yīng)控制什么物理量？怎樣控制？（3）怎樣比較阻力對運動的影響？（4）你看到什么現(xiàn)象？三次現(xiàn)象你可以得出什么結(jié)論？（5）假如運動物體不受任何力，它將做怎樣的運動？（6）該實驗中主要用到哪些物理研究方法？在實驗探究杠桿的平衡條件時，可讓學(xué)生進行猜想：可能是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”或“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，然后設(shè)計實驗方案，解決怎樣測量相關(guān)物理量，再分析并選定實驗器材，小組合作進行實驗，通過數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論等完整的探索過程。

4.充分利用小組合作、交流，促進學(xué)生獲得正確全面的認識

建構(gòu)主義認為：雖然建構(gòu)知識是由認知個體完成的，但由于認知的經(jīng)驗和對外部世界理解的不同，原有的認知結(jié)構(gòu)會因人而異，因此必須在建構(gòu)知識的同時，經(jīng)歷討論、合作、競爭，使自己的認識更為準確、全面?！段锢碚n程標準》建議“根據(jù)內(nèi)容選擇恰當?shù)男问?，進行交流”。

例如：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，設(shè)問討論：為什么要將凸透鏡、光屏、燭焰中心調(diào)到同一高度？怎樣確定找到像的位置？測量液體密度時，為什么不先測量空杯質(zhì)量？探究阿基米德原理時，F(xiàn)浮≠G排的原因可能有哪些？探究平面鏡成像規(guī)律時，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)物理實驗教學(xué)，能夠提高實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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