史憲美 陳小莉

（廣東省佛山市順德區(qū)胡錦超職業(yè)技術學校，廣東佛山 528300）

目前，師資隊伍仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展和影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關鍵問題與薄弱環(huán)節(jié)。雖然，中職師資培訓越來越被重視，從國家到地方也在開展形式多樣的中職師資培訓，但大部分缺乏針對性、實效性和可操作性，效果不夠明顯。為此，學校在培訓師資方面除了選派專業(yè)教師參加國家級、省級等各級主管部門組織的培訓外，還根據(jù)職教特點采取多種方式對專業(yè)師資進行培訓，其中任務驅(qū)動是培訓效果較明顯的一種方式。下面主要以信息化建設任務驅(qū)動為例，談談任務驅(qū)動如何促進教師自我發(fā)展。

一、任務驅(qū)動的內(nèi)涵

所謂“任務”，按一般的定義，就是需要通過某種活動完成的某件事?！叭蝿镇?qū)動”是指將完成某件事的全過程，分解成若干個具體任務為中心的階段，通過逐個任務完成的過程，掌握基本知識和技能。

任務驅(qū)動法被廣泛應用于各級各類教學中，任務驅(qū)動教學，本質(zhì)上是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，成就動機是學習者學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)。任務作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學習完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨的。“任務驅(qū)動”就是通過“任務內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程[1]。

任務驅(qū)動法應用于促進教師自我發(fā)展，是學校師資培訓的一大創(chuàng)舉，是將任務驅(qū)動教學法的理念與操作方法，移植到促進教師自我發(fā)展上來。學校采用任務驅(qū)動法，讓計算機專業(yè)教師以團隊合作的形式，完成有關信息化建設項目，教師做中學，做中教，在促進教師綜合能力提高的同時，還取得了豐碩的教育教學和科研成果。

二、任務驅(qū)動法的具體實踐和成效

1.任務驅(qū)動之技能大賽促教師全面提升

正所謂“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”已在全國形成了局面。技能大賽已成為衡量職業(yè)學校教學質(zhì)量的一個重要指標，是職校展示辦學質(zhì)量的大好機會。為此，學校專門挑選專業(yè)能力強，有鉆研精神和奉獻精神的計算機專業(yè)教師組成教練團隊，以任務驅(qū)動的形式，壓擔子，做中教，輔導學生組隊參加各級各類信息技術類技能競賽，取得了驕人的成績：從2007年首屆技能大賽至今，每年都經(jīng)過層層選拔代表廣東省參加全國大賽，所有參賽選手都獲獎，目前已獲國家一等獎12 個，二等獎15 個，三等獎4 個。省級一等獎51 個，二等獎26 個，三等獎6 個，為廣東省在全國中職計算機技能大賽中獲取優(yōu)異成績立下了汗馬功勞，學校因此獲廣東省技能大賽特殊貢獻獎。

通過這種壓擔子、做中教的任務驅(qū)動法，使一批計算機專業(yè)教師得到了全面提升。

(1)通過任務驅(qū)動法，教師專業(yè)水平有了突飛猛進的提高

隨著計算機應用的迅猛發(fā)展，每次比賽的項目和內(nèi)容都不同，所用到的軟件和設備大相徑庭。比賽的內(nèi)容幾乎不是現(xiàn)行職校的教學內(nèi)容，而是計算機專業(yè)知識的綜合運用，它更先進、更高深、更實用。比賽難度一年比一年大，要求一年比一年高，設備配置一年比一年高。這對輔導教師來說是一個自我提升的機會，更是巨大挑戰(zhàn)和艱巨的任務，因為很多教師都沒有用過這樣的設備，他們卻要在短時間內(nèi)訓練學生熟練操作技能、操作技巧、知識的綜合運用、創(chuàng)意和合作精神等。要抓住這難得的機會，力爭賽出好成績，輔導老師只有全身心投入，發(fā)揚奉獻和刻苦耐勞的精神，在短時間內(nèi)，通過各種途徑，學習消化吸收大量的專業(yè)知識，只有掌握了過硬的專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出一流的選手。正是在他們付出大量時間和精力的同時，自身水平也得到了飛速提高。其中一位老師在2007年的全國計算機技能大賽教師現(xiàn)場課件制作項目中獲得了第一名，同時他輔導的園區(qū)網(wǎng)、電子商務等項目在全省、全國比賽中多次獲一、二等獎。

(2)任務驅(qū)動法豐富了教師的教學方法

技能大賽的比賽項目是專業(yè)知識的綜合運用，這些知識的傳授和能力的培養(yǎng)靠傳統(tǒng)的教學方法在短時間內(nèi)是做不到的，輔導教師必須要用任務和項目等最有效的方法讓選手們盡快掌握，同時結合學法指導選手自學，可先讓選手邊操作邊學，對他們不能解決的問題，輔導教師再給予點撥和示范，重點教給學生解決問題的方法。還可采用小組合作的方式，互幫互學，選手之間的學習和交流比師生之間會來得更容易些。通過多種教學方法的應用，選手的潛力得到了極大的發(fā)揮，取得了以前傳統(tǒng)教學無法取得的效果，而輔導老師的教學方法也得到了豐富，他們將其應用到平時的教學中，教學效果得到極大提高。

(3)任務驅(qū)動法培養(yǎng)了教師的團隊精神

要成功做好一件事，靠一個人的力量是難以完成的，只有依靠團隊的力量，才能成功。上至校長，下至科任老師，都對技能大賽給予足夠的重視，為之提供各種便利和服務。各比賽項目之間的輔導老師互助互幫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都是為著同一個目標而努力。經(jīng)過不斷的磨合和錘煉，教練們的團隊精神得到了加強，這個優(yōu)秀團隊變得更加堅不可摧。

2.任務驅(qū)動之產(chǎn)學研促教師專業(yè)水平提高

為了加強學校信息化建設，提高教師的專業(yè)水平，發(fā)揮國重學校的示范和輻射作用，體現(xiàn)“服務群眾，奉獻社會”的辦學宗旨，學校于2002年成立了“計算機技術中心”，為計算機專業(yè)的師生提供了“實戰(zhàn)”的機會，鼓勵專業(yè)教師用信息化建設項目為載體，帶領學生做中學，做中教。

目前，該中心自主開發(fā)了“希望之星”系列軟件20多個，其中“希望之星”網(wǎng)絡電子教室獲國家版權局頒發(fā)的軟件著作權證書，榮獲廣東省中小學教育創(chuàng)新成果青年獎二等獎、中國計算機學會中職教育年會軟件評比一等獎，2010年在全國首屆中職作品展洽會上獲一等獎，并得到國家領導人劉延東和魯昕同志的高度贊揚，已有一百多所學校在使用該軟件。2011年與企業(yè)合作開發(fā)的“慧源電子商務實訓平臺”已成為商品在全省銷售，真正實現(xiàn)了魯昕部長提出的職業(yè)教育要實現(xiàn)由“作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化。同時技術中心得到上級領導的高度信任，曾多次受命，為省、市、區(qū)、鎮(zhèn)等上級領導部門開發(fā)多個系統(tǒng)和平臺，得到上級領導的高度評價。這樣的任務往往時間緊，要求高，極富挑戰(zhàn)性。每接到一項任務，技術中心的老師們就成立項目開發(fā)組，完全按照軟件的開發(fā)流程進行操作，有時甚至用全新的開發(fā)平臺，老師們需要重新學習，而這種學習是學以致用，在做中學的效果特別好，老師們在整個項目的開發(fā)過程中，不僅專業(yè)水平得到了極大的提高，同時溝通能力也得到提高，團隊精神得到凝聚，在得到領導肯定的同時，他們也有了成就感。可以說，在如期、圓滿完成開發(fā)任務的同時，也打造了學校計算機專業(yè)的精英團隊，帶動整個計算機專業(yè)部全體教師，自覺有效地自我發(fā)展，也為學校創(chuàng)造了社會效益和經(jīng)濟效益。

3.任務驅(qū)動之編寫教材促教師教學能力提高

由于中職學生文化素質(zhì)普遍不高，基礎不扎實，自學能力和學習習慣不盡人意，而目前的中職專業(yè)教材體系大部分將知識學習與專業(yè)技能訓練剝離開來，學生在學知識時，并不知道學了有什么用、什么時候能用得上、如何用；而在訓練專業(yè)技能時，又往往出現(xiàn)不知道要用到哪些知識、如何來解決實際問題。使用這樣的教材來進行教學，教師難教，學生難學，教學效果不理想。特別是計算機專業(yè)教材，由于知識更新快，更凸顯出其教材的不適應性。針對這一現(xiàn)象，為了提高專業(yè)課教學質(zhì)量，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能人才，學校把教材改革作為突破口，進行人才培養(yǎng)模式的改革。學校結合課題研究等各種途徑，為教師搭建開發(fā)專業(yè)教材的舞臺，改變教師傳統(tǒng)的教學觀念。經(jīng)過多年的努力，教師們根據(jù)中職生的特點，結合平時在教學和技能訓練中的經(jīng)驗和心得，編寫了50 多本受師生歡迎的中職計算機專業(yè)教材，有多種被列為國家規(guī)劃教材。這些教材打破傳統(tǒng)教材的體例，以項目和任務驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學生主體作用，帶著任務和項目去學習，具有實用性、時效性和趣味性的特點，真正適合中職學生基礎，解決了教師難教、學生難學的問題。教師們通過參與教材的編寫，不僅改變了傳統(tǒng)的教學觀念，提高了教師的專業(yè)水平，還豐富了教師的教學方法。

4.任務驅(qū)動之信息化教學設計大賽提高教師教學水平

教育部從2010年開始每年舉辦職業(yè)院校教師信息化教學設計大賽，學校以此為契機，每年都舉辦校級信息化教學設計大賽，選拔優(yōu)秀選手參加省級、國家級比賽。三年來共獲國家二等獎2 個，省級一等獎9 個，二等獎7 個，學校連續(xù)三年獲優(yōu)秀組織獎。在去年舉辦的全國信息化說課大賽中，有2 位教師獲一等獎，2 位獲二等獎。連續(xù)兩年獲廣東省教育廳信息化建設經(jīng)費資助項目。

教師在準備比賽的過程中，除了潛心研究課程教學設計外，更重要的是研究如何運用信息化手段高效輔助教學。為了更好地實現(xiàn)信息化手段，在學校的協(xié)調(diào)下，計算機專業(yè)教師與非計算機專業(yè)教師進行合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，非計算機專業(yè)老師進行教學設計，計算機專業(yè)教師在技術上給予支持，把需要信息化輔助的部分實現(xiàn)。在這個過程中，團隊要經(jīng)過多次的溝通、討論和修改，雙方都在合作中得到提升，計算機專業(yè)老師通過完成任務，不僅專業(yè)水平提高了，同時還提高了教學設計能力；而非計算機專業(yè)教師不僅提高了教學設計能力，同時也提高了信息技術輔助教學的能力，從而實現(xiàn)雙贏。教師在參加各級比賽過程中，不僅提高了教學水平，各方面的能力都得到了提高。

三、結束語

經(jīng)過多年的實踐證明：采用任務驅(qū)動法，讓教師在完成任務的過程中，做中學，做中教，其產(chǎn)生的效果要遠比傳統(tǒng)的培訓方式效果好得多，教師從中獲得了更大的發(fā)展，在取得豐碩教育教學和科研成果的同時，還培養(yǎng)了多位省、市、區(qū)名師。學校也從一所名不見經(jīng)傳的街道級職校，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在全省乃至全國，樹立了品牌形象。

任務驅(qū)動法應用于教育教學實踐，在當前教育界是非常普遍的事情，而應用于師資培訓，卻是一個新鮮事物。學校將任務驅(qū)動法應用于信息化專業(yè)教師的培訓，取得了可喜的成效，但是，這一培訓方式是否適用于其它專業(yè)、其它學科教師的培訓，如何操作運行，還是一個很大的研究課題，有待學校教研部門潛心實驗，有待各專業(yè)、各學科教師的積極投入與實踐。期待任務驅(qū)動法師資培訓方式在學校全面開花，期待學校的師資培訓水平又登新臺階，為同類學校的教師培養(yǎng)提供有價值的參考。

[1]任務驅(qū)動式教學，http://baike.baidu.com/view/292784.htm.