林斯芳 黎倩茹 李曼晶

(廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，廣東廣州 510080)

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神糧食。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把兒童詩(shī)歌的教學(xué)放在重要的位置。因?yàn)閮和?shī)歌承載著開發(fā)兒童思維、陶冶兒童情操、啟迪兒童語(yǔ)言、培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的重要使命[1]。在沒有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，兒童詩(shī)歌教學(xué)致力于如何解決誦讀詩(shī)歌、品讀感悟、仿寫應(yīng)用這三大教學(xué)環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年目標(biāo)中明確提出：“要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”[2]兒童詩(shī)歌有著自己的獨(dú)特魅力，比如篇幅短小、語(yǔ)言貼近生活，詩(shī)中有貼切的比喻、豐富的想象和新穎的構(gòu)思，是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言最好的啟蒙教材，也是適合低年級(jí)兒童的文學(xué)形式。兒童能從詩(shī)歌里獲得精神和力量，獲得內(nèi)心的美。

自從有了信息技術(shù)的支持，兒童詩(shī)歌教學(xué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐課例操作、反思感悟等形式，將兒童詩(shī)歌的課型定為創(chuàng)作課型。筆者先側(cè)重低年段的實(shí)踐，將信息技術(shù)與兒童詩(shī)歌教學(xué)緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索和實(shí)踐，筆者把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的低年級(jí)兒童詩(shī)歌教學(xué)模式定為三階段及目標(biāo)：豐富媒體情境中感悟兒童詩(shī)歌的意境美——模仿想象中感知兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言美——協(xié)作交流中體驗(yàn)兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作美。下面將對(duì)以上三階段目標(biāo)作具體闡述。

一、豐富的媒體情景幫助學(xué)生感悟兒童詩(shī)歌的意境美

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹?shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)，”詩(shī)中蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)的意境。準(zhǔn)確領(lǐng)悟意境美的前提是抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞討論，品味領(lǐng)悟詩(shī)意。這是教學(xué)中較關(guān)鍵的一步。然而，傳統(tǒng)紙質(zhì)的文章只有冷冰冰的文字描述，對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不具備感染力與沖擊力。多媒體技術(shù)則不同，它讓學(xué)生置身于一個(gè)文畫音形相結(jié)合的世界，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的感官參與，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，形成語(yǔ)感，深深體味詩(shī)歌的意境美。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生獲取和保持知識(shí)，感受藝術(shù)的美，他們得以將文字配以聲、像與色，使之圖文并茂，聲形共呈。聲像同時(shí)呈現(xiàn)改變了以往單一的紙質(zhì)閱讀，是創(chuàng)設(shè)情景最好的手段。生動(dòng)有趣的畫面，加上配音，比傳統(tǒng)的兒童詩(shī)歌教學(xué)增加了許多樂趣，大大延長(zhǎng)了低年級(jí)學(xué)生的有效注意時(shí)間。多媒體技術(shù)可以大膽整合資源，于是筆者把多首兒童詩(shī)歌同時(shí)在一個(gè)環(huán)節(jié)里邊呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)

如新授《冬·臘梅》一詩(shī)：空中飄灑著雪花，白袍覆蓋著山崖，小河關(guān)上玻璃門窗，大地展出銀色圖畫。仍有臘梅獨(dú)立雪中，圣潔、無(wú)瑕。

一開始，就為學(xué)生提供了一幅屹立在冰天雪地中的臘梅形象，并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲，通過(guò)圖像和音樂體現(xiàn)了詩(shī)歌的意境美，使學(xué)生大大加深了對(duì)詩(shī)歌的濃濃興趣。

又如梁老師在執(zhí)教《四季的風(fēng)》時(shí)，通過(guò)播放“風(fēng)”的聲音讓學(xué)生聆聽，借助聽覺觸發(fā)學(xué)生對(duì)于風(fēng)的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生思維迸發(fā)，用“風(fēng)”說(shuō)說(shuō)四字詞語(yǔ)，老師相機(jī)引入一首“風(fēng)”的兒童詩(shī)歌，讓學(xué)生感受不一樣的“風(fēng)”的美！通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)與意境呈現(xiàn)，學(xué)生的思維空間就這樣被打開了，想去感受詩(shī)歌美的欲望就此產(chǎn)生了。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在模仿想象中感知兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言美

模仿是學(xué)生獲得詩(shī)歌語(yǔ)言美的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生也是通過(guò)模仿，即反復(fù)吟誦來(lái)形成語(yǔ)感和體悟語(yǔ)言的。雖然，兒童詩(shī)歌不像古詩(shī)詞那樣晦澀難懂，但是，單調(diào)的文字使得詩(shī)歌的語(yǔ)言美不易被學(xué)生所感受。通過(guò)發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)“文畫音形結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的多媒體手段使文本與學(xué)生的大腦想象形成匹配度，讓學(xué)生從單純的語(yǔ)言模仿上升到情感碰撞，與詩(shī)人的情感交融，產(chǎn)生共鳴，并有自己的獨(dú)特想象與感悟，從而再造作品。并使每一個(gè)學(xué)生都可以從原來(lái)的知識(shí)水平起步，異步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在認(rèn)識(shí)材料的不同界面上，充分展開自主學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的感情和用詞之精妙。

再以《四季的風(fēng)》一課為例，在學(xué)生讀好“春風(fēng)輕輕地吹”這個(gè)句子后，引讀“吹綠了——，吹紅了——，吹來(lái)了——，吹醒了——”。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法——“誦讀感悟”的保留。過(guò)后，老師展示了大量預(yù)先在多媒體上搜索的精美圖片，當(dāng)學(xué)生看到了圖片后，佳句妙語(yǔ)隨即拈來(lái)，不斷補(bǔ)白。孩子們無(wú)限的想象空間隨即被打開。語(yǔ)文因靈氣而有生命，而學(xué)生也因信息技術(shù)使靈氣得到張揚(yáng)。思緒可以任意馳騁，靈氣煥發(fā)了光彩。

三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中協(xié)作交流，體驗(yàn)兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作美

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，學(xué)生也可以寫出自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。但是，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，不管是創(chuàng)作的呈現(xiàn)方式、生成狀態(tài)，或者是評(píng)價(jià)策略，都發(fā)生了天翻地覆的改變。

1.呈現(xiàn)方式的不同

如果在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者們只會(huì)給出一個(gè)生硬的標(biāo)題，就要學(xué)生進(jìn)行“艱苦卓絕”的憑空想象。但現(xiàn)今，為了使學(xué)生拓展學(xué)思空間，可以嘗試讓學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的拓展閱讀。教師在拓展教學(xué)中，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的便利，非常用心地給孩子們搭建創(chuàng)作詩(shī)歌的腳手架。網(wǎng)絡(luò)在此時(shí)發(fā)揮出強(qiáng)大的作用，它為學(xué)生提供了豐富的多媒體資源，如：圖片、視頻、音頻、文字等，形象地讓學(xué)生多元感知，加強(qiáng)了認(rèn)知能力，不受時(shí)空的限制。運(yùn)用了大量的圖片和詩(shī)歌作品，來(lái)打開孩子的思維。從開始的補(bǔ)白，到后來(lái)個(gè)性化創(chuàng)作，讓孩子創(chuàng)編出不同的詩(shī)句，收獲想象力的自由綻放。孩子的精彩創(chuàng)編，給課堂碰撞出絢麗的火花。

如，筆者要學(xué)生盡情創(chuàng)作有關(guān)《四季》的詩(shī)歌，給出了四個(gè)表現(xiàn)四個(gè)季節(jié)明顯特點(diǎn)的景物特征圖片外，還配上了《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲渲染氣氛，學(xué)生的感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，靈感迸發(fā)，順利地完成了詩(shī)歌創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)作的有效性。值得一提的是，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，筆者特意創(chuàng)作了一首下水詩(shī)，叫《夏日陽(yáng)光》。

樹葉間隙的陽(yáng)光，

帶著夏的味道。

撫平了點(diǎn)點(diǎn)煩躁，

就連鳴叫的知了，

也仿佛融進(jìn)這夏日的陽(yáng)光。

不到10分鐘，孩子們便完成了各個(gè)季節(jié)的詩(shī)歌創(chuàng)作，下文筆者將會(huì)挑選幾首作品呈現(xiàn)給大家。這些都體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的有效性。

2.生成狀態(tài)的不同

手寫當(dāng)然也能實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌的創(chuàng)作，但是低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字的局限性，單純的手寫方式使他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙，從而降低了創(chuàng)作的欲望和成效。然而運(yùn)用電腦打字則不同，他們不需要認(rèn)完全部的字，只要使用電腦打?qū)懠纯梢赃x出要運(yùn)用的文字，這些文字與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了創(chuàng)作的無(wú)數(shù)可能性，實(shí)現(xiàn)了超前創(chuàng)作，打?qū)懗隽烁哔|(zhì)量的作品。如：

（1）春天的魔術(shù)師

春風(fēng)像一位魔術(shù)師，

它吹過(guò)草坪，

把草染綠了。

它掠過(guò)花園，

把花吹紅了,

它還踏著輕輕的步伐來(lái)到森林，

用魔法棒把茂盛的樹林變得更生機(jī)勃勃。

（2）美麗的夏日

夏日，

是那熱鬧的季節(jié)！

為什么呢？

因?yàn)橄娜占t似火的太陽(yáng)掛在天上，

因?yàn)橄娜盏挠斡境乩锟偸怯兄∨笥训臍g笑，

更是因?yàn)橄娜盏暮⒚鄯涠荚诳鞓?、勤勞地采蜜?/p>

夏日，

一定是個(gè)熱鬧的季節(jié)！

（3）聽聽秋的話音

聽聽，

秋的話音，

谷子彎下了腰，

“嘩嘩”

訴說(shuō)著沉甸甸的喜悅。

（4）冬

北風(fēng)呼呼吹，

雪花紛紛飄。

樹林披銀裝，

一片白茫茫。

這些作品中許多文字學(xué)生還不會(huì)書寫，如果在傳統(tǒng)寫作環(huán)境中，就會(huì)導(dǎo)致許多作品夭折。

3.評(píng)價(jià)策略的改變

孩子的精彩創(chuàng)編，匯集成文字，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，得以更好更快地抒發(fā)和表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是老師一人批改全班的文本，歷時(shí)較長(zhǎng)，形式單一。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓師生地位置換。教師退居幕后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在作品中實(shí)現(xiàn)共享和合作交流。過(guò)去教師的“一家之言”，被如今學(xué)生的“博采眾長(zhǎng)”所取代。網(wǎng)絡(luò)的便利在于可以及時(shí)和無(wú)限次的修改和分享。在這平臺(tái)上，孩子既可以展示自己的作品，靈感浮現(xiàn)，即作修改；又可以暢讀他人的杰作，不足之處，便提建議。這時(shí)，教師可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，同學(xué)之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，兒童詩(shī)歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)歌教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在感悟意境美、品味語(yǔ)言美、體驗(yàn)創(chuàng)作美達(dá)到事半功倍的效果。

自從有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)歌教學(xué)變得興趣盎然，不管是意境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言品味還是創(chuàng)作交流方面，教與學(xué)都變得得心應(yīng)手，收到了極高的教學(xué)成效。堅(jiān)持使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將給兒童詩(shī)歌的教學(xué)增添色彩。

[1]張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].