范振健

（同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院德語系，上海 200092）

一、引言

在二語習(xí)得領(lǐng)域，過渡語(Interlanguage)是個(gè)非常重要的概念。過渡語既不是語言學(xué)習(xí)者的母語，也不是所期望習(xí)得的目的語，而是介于兩者之間的一種特殊的語言?！霸趯W(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)建立一種特殊的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)有著與目的語和母語不相關(guān)的語言特點(diǎn)?！雹僭谏鲜兰o(jì)40年代，語言學(xué)家們通過分析學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得時(shí)所犯的錯(cuò)誤，建立了錯(cuò)誤分析理論。該理論對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，為的是在教學(xué)過程中消除這些錯(cuò)誤。

國內(nèi)對(duì)外語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析的研究主要集中在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的研究相對(duì)來說較少。筆者認(rèn)為，針對(duì)在本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析也是很有必要的。在初級(jí)外語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者肯定會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。隨著學(xué)習(xí)的深入，錯(cuò)誤會(huì)越來越少，但是這并不意味著學(xué)習(xí)者在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段就不會(huì)再犯初級(jí)學(xué)習(xí)階段的錯(cuò)誤了。以目的語作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，外語學(xué)習(xí)者在本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段對(duì)外語的應(yīng)用仍是不成熟的。通過對(duì)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的分析研究，我們可以對(duì)癥下藥，及時(shí)地改變教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的掌握程度。

二、過渡語和錯(cuò)誤分析理論

1、過渡語（Interlanguage）

Interlanguage這個(gè)詞的使用最早要追溯到美國語言學(xué)家Selinker。在他1972年的論文Interlanguage中Selinker正式提出了“過渡語”（Interlanguage）這個(gè)概念。作為一種語言體系，過渡語主要有以下兩大特征②：一是外語學(xué)習(xí)者的過渡語知識(shí)在學(xué)習(xí)外語的過程中是不斷變化的。無論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，過渡語的規(guī)則總是不斷更新的。知識(shí)的更新和語言規(guī)則的修正是學(xué)習(xí)者所不可避免的；二是盡管過渡語的知識(shí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，但二語學(xué)習(xí)者在使用目的語時(shí)就像母語使用者一樣總顯示出規(guī)則性。這兩個(gè)特征說明了過渡語系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、從語言學(xué)習(xí)者出發(fā)的系統(tǒng)。

Selinker在1972年指出了學(xué)習(xí)者語言中錯(cuò)誤的五種可能性來源③

（1）其它語言向?qū)W習(xí)者語言的遷移：指學(xué)習(xí)者把母語或其它語言（如英語）的規(guī)則和習(xí)慣運(yùn)用到了過渡語中，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：比如不恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚓毩?xí)形式對(duì)過渡語會(huì)有消極影響。

（3）學(xué)習(xí)策略的影響：指學(xué)習(xí)者自己尋找規(guī)則，并在運(yùn)用中驗(yàn)證或調(diào)整自己的假設(shè)。

（4）交際策略的影響：當(dāng)學(xué)習(xí)者想說什么而缺乏必要的語言材料時(shí)，就可能借助于交際策略來達(dá)到自己的交際目的。

（5）目的語知識(shí)的泛化。

在外語學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者因?yàn)橐陨线@些因素的影響不能達(dá)到母語者的水平。Selinker認(rèn)為，二語習(xí)得和母語習(xí)得的最大區(qū)分是大部分二語學(xué)習(xí)者的過渡語在某一階段發(fā)生了語言的僵化。僵化是指“外語學(xué)習(xí)者的過渡語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在,甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后,還是會(huì)在過渡語的使用中出現(xiàn)?！雹芙┗F(xiàn)象的成因很復(fù)雜，主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。內(nèi)因可以是學(xué)習(xí)者本身的“語言習(xí)得機(jī)制”及其學(xué)習(xí)和交際策略；而外因則是更側(cè)重于社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理的影響。此外，訓(xùn)練遷移影響也是導(dǎo)致過渡語僵化的另一種外因。⑤

2、錯(cuò)誤分析理論

在上世紀(jì)60年代，語言學(xué)家Corder在他的論文The Significance of Learner’s Errors⑥中提出了錯(cuò)誤分析這一理論，研究了錯(cuò)誤的類型、起因及其對(duì)交際造成的影響。他認(rèn)為通過錯(cuò)誤分析可以反映學(xué)習(xí)者具體的語言應(yīng)用情況，從而幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的外語學(xué)習(xí)。

語言學(xué)界對(duì)錯(cuò)誤的分類很多。Corder將錯(cuò)誤分為兩類：語言錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤。語言錯(cuò)誤指由于語言能力不足而造成的語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤；而語用錯(cuò)誤是指一時(shí)的口誤，是母語者和外語學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。本文所探討的是語言錯(cuò)誤，對(duì)于語用錯(cuò)誤不作討論。語言學(xué)家Carl⑦認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤通常出現(xiàn)在三個(gè)層面:主體層面、詞匯層面和篇章層面。主體層面的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自己就可以避免的，例如標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和單詞拼寫錯(cuò)誤。詞匯層面的錯(cuò)誤是指錯(cuò)誤的單詞選擇以及語法和句法上的錯(cuò)誤。篇章層面上的錯(cuò)誤主要是指語篇銜接和連貫方面的錯(cuò)誤。這三個(gè)層面的錯(cuò)誤有語法規(guī)則作為參考標(biāo)準(zhǔn)，所以確認(rèn)起來比較容易。根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)語言交際的影響，錯(cuò)誤又可分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤影響的是句子的結(jié)構(gòu)，從而會(huì)影響交際的整個(gè)活動(dòng)；而局部性錯(cuò)誤是指在句子某個(gè)成分上出錯(cuò)，但總體上不會(huì)影響交際的效果。在德語本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的德語水平，基本上都能順利地完成交際活動(dòng)，全局性錯(cuò)誤發(fā)生的情況相對(duì)較少；但是局部性錯(cuò)誤仍然很常見，下文對(duì)此會(huì)進(jìn)行具體的分析。

三、語料分析

筆者此次研究的是在德語本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤分析。以德語專業(yè)本科為例，大二的同學(xué)在考完德語專業(yè)四級(jí)考試后，可以認(rèn)為告別了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)而逐步進(jìn)入了德語的高年級(jí)學(xué)習(xí)階段。本文所選取的研究語料是2008年第二屆全國大學(xué)生德語辯論賽最后的決賽。⑧該辯論賽事每年舉行一屆，是全國高校德語教育界水平最高的國家級(jí)專業(yè)賽事。參賽的選手大多數(shù)都是德語專業(yè)大四的學(xué)生，應(yīng)該說都具備了很高的德語水平。在書面寫作時(shí)，這些參賽選手經(jīng)過深思熟慮所寫出的文字可能錯(cuò)誤很少，甚至沒有什么錯(cuò)誤；但口語交際和書面寫作畢竟有很大的差異，辯論賽作為口語交際的一種形式，能夠很好地反映同學(xué)們對(duì)德語的實(shí)際掌握水平。通過對(duì)德語辯論賽進(jìn)行錯(cuò)誤分析，能夠給我們?cè)诘抡Z高年級(jí)學(xué)習(xí)階段教學(xué)方面提供一些啟示。

這次辯論賽的辯題是“Unverheiratetes Zusammenleben schadet der gesellschaftlichen Harmonie?”（“未婚同居是否影響社會(huì)和諧？”）。參賽的正方是上海外國語大學(xué)，反方是北京外國語大學(xué)。

1、辯論賽中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

這場(chǎng)辯論賽中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在詞匯層面。因?yàn)檗q論賽作為口語，所以主體層面的錯(cuò)誤體現(xiàn)不出來；而在兩方辯手陳詞和總結(jié)階段，篇章層面的銜接和連貫錯(cuò)誤幾乎沒有。對(duì)口語錯(cuò)誤認(rèn)定的工作比較困難，一方面由于辯論賽是現(xiàn)場(chǎng)錄制的，導(dǎo)致我們聽不清楚選手在詞尾使用方面是否正確，筆者已經(jīng)盡最大的努力試圖辨析選手的話語，但是疏漏在所難免；另一方面，辯論賽上選手承擔(dān)著很大的心理壓力，選手明顯的口誤不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)，比如這句話“je,jas,deshalb diskutieren wir das.”“je”和“jas”這兩個(gè)詞即是選手的口誤；其他一些不成句的句子筆者也沒有統(tǒng)計(jì)，比如“Und wie k?nnen Sie als also,ja?”總的來說，筆者對(duì)錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)還是以詞匯句法為主，句子為最大的單位，錯(cuò)誤類型分為語法錯(cuò)誤和單詞選擇錯(cuò)誤兩大類。

（一）語法錯(cuò)誤

語法錯(cuò)誤下又可以細(xì)分為很多小類，包括名詞的“性”的運(yùn)用錯(cuò)誤、句法關(guān)系錯(cuò)誤、介詞使用問題和連詞使用錯(cuò)誤。在下面所舉錯(cuò)誤實(shí)例中，劃線部分是錯(cuò)誤點(diǎn)，括號(hào)內(nèi)則是筆者提供的修改意見：

（1）名詞的“性”的運(yùn)用錯(cuò)誤：

Laut mehrerer psychologischen Gutachten haben Kinder Problememit der Identit?t.（anstatt：psychologischer）

Auf solche Klischeesollen wir verzichten.（anstatt：solches）

Es gibt auch entsprechende Gesetz in Deutschland zum Beispiel.（anstatt：entsprechendes）

（2）句法關(guān)系錯(cuò)誤

Es wird immer schwer（anstatt：schwerer）

Hast Mann und Frau dann zusammenleben k?nnen,nachdem siesich geheiratet sind,ist schon altmodisch.（anstatt：Haben）

Beantworten auch.（anstatt：Beantworten Sie）

（3）介詞使用問題

Ja,wir verstehen,aber gibt es irgendein Land diese Ehe.（anstatt：in irgendeinem）

Und die Privatsph?re darf man nicht so einfach eingreifen.（anstatt：in die）

Das ist genau die Frage,die wir Sie fragen auch m?chten.（anstatt：nach der）

（4）連詞使用錯(cuò)誤

Weil ohne Solidarit?t k?nnte es von der gesellschaftlichen Harmonie der einzelnen keine Rede sein.（應(yīng)刪去）

（二）單詞選擇錯(cuò)誤

另一個(gè)錯(cuò)誤大類是單詞選擇錯(cuò)誤，如：

（1）In der chinesischen Gesellschaft nimmt die traditionelle Moral eine Stelleverein.（anstatt：ein.）

（2）Wieso sollten wir eineharmonische Gesellschaft werden?（anstatt：bilden）

（3）Legen wir den Hukou alsein Beispiel.（anstatt：Nehmen）

（4）Es gibt immer mehrere Benachteilige.（anstatt：Benachteiligte.）

（5）dann immer gibt eseine Abnahmevon der Scheidensrate.（anstatt：Scheidungsrate.）

（6）Die Tradition sollen sich aktualisierung.（anstatt：aktualisieren）

（7）Und wir müssen auch an Nachkommendedenken,oder?（anstatt：Nachkommen）

（8）Weil diese Rechte von diesem zusammenlebenden Paar schon geschützt werden（anstatt：garantiert）

有一點(diǎn)需要說明的是，在列舉選手所犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們可以看出有時(shí)候在一句句子中不只有一個(gè)方面的錯(cuò)誤存在，比如以“Die Tradition sollen sich aktualisierung.”這句話為例，不僅出現(xiàn)了單詞的選擇失誤“aktualisierung”，在句法上也應(yīng)該用“sollte”或“soll”代替“sollen”。

2、辯論賽錯(cuò)誤分析

根據(jù)上文所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們可以看到選手所犯錯(cuò)誤的類型主要是語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤這兩類。在語法錯(cuò)誤中，選手容易混淆一些名詞的性，介詞也存在漏用和錯(cuò)用的情況。此外，選手在句法層面對(duì)特定的句型掌握得并不牢固。從單詞選擇錯(cuò)誤方面可以看出，選手在德語的詞匯搭配方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然這兩類錯(cuò)誤相對(duì)于語言系統(tǒng)是一種偏離，但其實(shí)總體上都屬于局部性錯(cuò)誤的范疇，并不影響聽話者對(duì)信息的接受和理解。在口語交際特別是在辯論賽中，辯手們需要快速地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，詞匯語法方面的小錯(cuò)誤在所難免。單詞選擇上的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)造成理解性的困難，比如“Wieso sollten wir eine harmonische Gesellschaft werden?”這句，由于動(dòng)詞的選擇錯(cuò)誤使得聽話者需要經(jīng)過一定時(shí)間的考慮才能明白說話者的意思。筆者認(rèn)為，我們首先要糾正的是那些會(huì)影響理解性的錯(cuò)誤，辯論賽中糾正這種錯(cuò)誤可以采取的方法一是說話者自發(fā)地進(jìn)行糾正。此外，隊(duì)友可以給予一定的補(bǔ)充，從而保證信息能夠明白無誤地傳遞給對(duì)方選手。其次，對(duì)于處于高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，我們需要特別警惕的是過渡語的僵化現(xiàn)象，雖然有些錯(cuò)誤并不影響理解性，但是并不意味著我們沒有必要對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正了。

在選手所犯錯(cuò)誤中，局部性錯(cuò)誤占了很大的比例。減少錯(cuò)誤的發(fā)生當(dāng)然最重要的還是要腳踏實(shí)地地提高學(xué)生的德語水平。在操練語言形式時(shí)，針對(duì)高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確的重要性，建議通過對(duì)特定句型的反復(fù)練習(xí)來掌握正確的形式。準(zhǔn)備辯論比賽的過程中，一個(gè)切實(shí)可行的方法是在模擬辯論的時(shí)候進(jìn)行錄音或者錄像。當(dāng)然，在辯論過程中不鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，以免造成辯論過程的支離破碎。除非學(xué)生所犯的是全局性錯(cuò)誤，不然沒必要打斷辯論過程。指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，在辯論結(jié)束后再詳細(xì)地進(jìn)行糾錯(cuò)工作，最后對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

四、結(jié)語

我們?cè)诘抡Z本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和高年級(jí)學(xué)習(xí)階段采用的應(yīng)該是不同的教學(xué)策略，特別是在培養(yǎng)口語交際能力方面。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，在不影響理解性的前提下發(fā)表自己的觀點(diǎn)；在高年級(jí)階段應(yīng)該把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)語言準(zhǔn)確性的要求上去，特別要注意過渡語的僵化現(xiàn)象，運(yùn)用錯(cuò)誤分析的手段可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，然后再確定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

注 釋：

①Bausch,K,-Richard/K asper,G abriele (1979).D er Z weitsprachenerwerb:M glichkeiten und G renzen der,,gro en“H ypothesen.I n:Linguisitische Berichte 64.3-35.

②E llis R.U nderstanding second language ac q uisition[M].O x f ord:O x f ord U ni v ersity P ress,1985.

③王穎頻.過渡語語用學(xué)研究——起源,方法和意義[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(1):98-104.

④S elinker L,H an Z H.Fossilization:what we think we know[J].E U RO S LA,1996,96.

⑤吳丁娥.第二語言習(xí)得中的過渡語及其僵化研究[J].外語教學(xué),2004,22(2):17-22.

⑥C order SP.T he signi f icance o f learner'serrors[J].I RAL-I nternational Re v iew o f Applied Linguistics in Language T eaching,1967,5(1-4):161-170.

⑦C arl J.E rrorsin language learning and use:E x ploring error analysis[J].London/N Y:Longman,1998.

⑧視頻地址：http://v.youku.com/v_show/id_X O D g3M T M3N D g=.html.

[1]Bausch,K,-Richard/K asper,G abriele (1979).D er Z weitsprachenerwerb:M glichkeiten und G renzen der,,gro en“H ypothesen.I n:Linguisitische Berichte 64.3-35.

[2]C arl J.E rrorsin language learning and use:E x ploring error analysis[J].London/N Y:Longman,1998.

[3]C order SP.T he signi f icance o f learner's errors[J].I RAL-I nternational Re v iew o f Applied Linguistics in Language T eaching,1967,5(1-4):161-170.

[4]Ellis R.Understanding second language ac quisition[M].O x f ord:O x f ord U ni v ersity Press,1985.

[5]Selinker L.Interlanguage[J].IRAL-International Re v iew o f Applied Linguisticsin Language Teaching,1972,10(1-4):209-2 32.

[6]Selinker L,H an Z H.Fossilization:what we think we know[J].E U RO S LA,1996,96.

[7]黃崇嶺,董心如.德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段錯(cuò)誤分析——以德語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文為例[J].德語學(xué)習(xí),2009(2):58-63.

[8]束定芳,莊智象,等.現(xiàn)代外語教學(xué):理論,實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社,2008.

[9]司聯(lián)合.過渡語,語用能力與文化教學(xué)[J].外語學(xué)刊,2001(002):101-106.

[10]王穎頻.過渡語語用學(xué)研究——起源,方法和意義[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010，(1):98-104.

[11]吳丁娥.第二語言習(xí)得中的過渡語及其僵化研究[J].外語教學(xué),2004,22(2):17-22.