陳曉娟

（山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030021）

高職院校英語與高中英語的銜接，一直以來都受到了高度的重視，兩者在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計上，銜接的非常緊密。但二者在一些具體要求，如知識和語言技能上，卻存在著很大的差異，這對學(xué)生順利的完成從高中到高職英語學(xué)習(xí)的過渡，起到了很大的阻礙作用。作為高職院校英語教師，應(yīng)對二者之間的銜接問題給予高度的關(guān)注，并采取有針對性的解決措施，幫助學(xué)生完成這一時期的過渡，并且能在短時期內(nèi)，真正適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。應(yīng)通過有效的銜接策略，并對基礎(chǔ)教育中英語課改的經(jīng)驗成果進行借鑒，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性得到切實提高，在使英語教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升的同時，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、做好高職院校英語教學(xué)和高中英語教學(xué)銜接的意義

作為英語學(xué)習(xí)的兩個不同階段，老師在高中階段的教學(xué)都是圍繞高考進行。往往是對英語基礎(chǔ)知識比較側(cè)重，有著相對簡單的教材內(nèi)容，如閱讀、句型和語法等，書面練習(xí)比較多，學(xué)習(xí)多數(shù)都是需要家長和教師的督促，并且是由老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的自我效能感和自主性欠缺。而進入了高職的學(xué)習(xí)階段，高考的壓力已經(jīng)過去，無論是教學(xué)手段、還是教學(xué)重點，都相應(yīng)的發(fā)生了變化，對自主性學(xué)習(xí)非常注重，強調(diào)的是如何運用英語知識以及閱讀理解的能力，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，而這一點，在高中屬于最為薄弱的環(huán)節(jié)。高中和高職兩個階段，無論是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，都存在著很大的差異。這樣無形中割裂了作為一個有機整體的高職和高中階段的英語學(xué)習(xí)，不能有效銜接兩個階段的英語教學(xué)，對學(xué)生由高中階段平穩(wěn)過渡到高職階段，形成了一定的阻礙，進而對高職院校英語的整體教學(xué)帶來了一定的影響。所以在高職一年級，不管是對學(xué)生還是教師，做好高中和高職兩個階段的英語學(xué)習(xí)的銜接，具有非常重要的意義。

二、高職院校英語與高中英語教學(xué)銜接過程中存在的問題

1.教學(xué)大綱銜接不協(xié)調(diào)

高中英語教學(xué)的宗旨，是鞏固初中英語教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言知識進行擴大，對語言技能進行發(fā)展，同時對學(xué)習(xí)策略中學(xué)生的閱讀能力和交際能力進行培養(yǎng)，進而能更深入的了解英語國家的文化。而高職院校英語教學(xué)的宗旨，是幫助學(xué)生掌握良好的語言技能，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時，使綜合文化素養(yǎng)得到提升。所以高職院校英語更加注重是學(xué)生對文化差異的理解能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)。由于高中和高職兩個階段教學(xué)目的的不同，導(dǎo)致了《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《高職院校英語教學(xué)大綱》之間銜接的不協(xié)調(diào)。

2.教材編排銜接不協(xié)調(diào)

一套好的教材，往往都是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，并且集趣味性、實用性、系統(tǒng)性和科學(xué)性于一體。目前，高職院校英語教材盡管有著名目繁多的種類，但卻未能有效銜接高中英語教材的內(nèi)容。具體體現(xiàn)在：一是大幅增加了詞匯量。在高中教育階段，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的日常生活用語和3500個左右的單詞。而到了高職學(xué)校階段，學(xué)生的層次水平和大多數(shù)英語教材的內(nèi)容不匹配，缺乏連貫的知識結(jié)構(gòu)，同時語言知識有較低的重復(fù)出現(xiàn)率，在一定程度上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符合。這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會感到力不從心，學(xué)習(xí)起來有較大的難度。

3.學(xué)法和教法銜接不協(xié)調(diào)

應(yīng)試教育的觀念一直以來都是根深蒂固，因此以老師講解為主，仍舊是高中英語課堂的主要教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，沒有語篇教學(xué)，教師主要是對句型、語法和詞匯進行講解，逐字逐段的翻譯和講解，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力方面，沒有引起足夠的重視。學(xué)生也僅僅重視分析語法和記憶單詞，厭煩聽力練習(xí)和寫作文，每天都是在題海戰(zhàn)術(shù)中分身無術(shù)。在升入高職之后，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕能力培養(yǎng)、重知識灌輸，則無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而由于現(xiàn)實條件的局限性，在高職院校英語課堂上，仍舊充斥著傳統(tǒng)的學(xué)法和教法，這使新時代高職院校英語教學(xué)，受到了一定程度的影響。

4.測試銜接不協(xié)調(diào)

無論是哪一個階段的英語教學(xué)，英語測試都發(fā)揮著重要的作用。緊密銜接高職院校英語等級測試和高中英語測試，對英語教學(xué)效果的提升，發(fā)揮著重要的作用。對高職院校英語和高考英語測試進行研究，可發(fā)現(xiàn)它們之間的銜接很不協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容本身是試題的主要內(nèi)容。通過對這兩種考試的分值、形式和內(nèi)容進行分析和對比，發(fā)現(xiàn)兩個階段的英語測試在內(nèi)容和題型上，并沒有很大的差別，這說明二者之間的銜接并不協(xié)調(diào)。

三、如何做好高中英語教學(xué)與高職院校英語教學(xué)的銜接

1.教材的銜接

作為教學(xué)依據(jù)的主要手段，如何選擇教材是非常重要的。所選擇的教材應(yīng)緊跟時代的變化，必須要與學(xué)生的特點相符合，重視對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，教材中的知識是否深奧、內(nèi)容是否全面倒是其次。和高職教材相比，中學(xué)教材相對統(tǒng)一，而到了高職，學(xué)生從語言積累階段向使用和擴展階段過渡，教材隨之增大了內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度，教學(xué)要求也從讀寫為主轉(zhuǎn)移和過渡為聽說跟上、讀寫領(lǐng)先的階段，所以高職階段必須選擇多樣化的教材。高職的英語教材應(yīng)該是配套的，包括聽說教材、快速閱讀教材、泛讀教材和讀寫教材，目前在高職階段，大約有十余種可供選擇的教材。從理論視覺出發(fā)，多樣化的教材可使教師的選擇具有多樣性。各個學(xué)校的教研室或者是各系都具有選擇教材的權(quán)利，這樣可更加合理的選擇教材，所選教材與學(xué)生的實際相符，也利于有效銜接高中和高職之間的英語知識。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須從學(xué)生的實際出發(fā)，與教學(xué)大綱的要求相符。學(xué)生在中學(xué)階段，因為面臨著高考的壓力，所以對語法知識進行講解，并做大量的練習(xí)，是教學(xué)的重點。學(xué)生能夠熟練的掌握語法知識，他們可以從語法知識上去分析句子，同時對做語法題也比較習(xí)慣。而到了高職階段，對知識的運用非常重視。因為語法知識在中學(xué)階段就已經(jīng)講過，學(xué)生也能夠較為扎實的掌握，所以必須注重中學(xué)英語知識和高職院校英語知識的銜接。所以在高職階段，只能簡單的串講和復(fù)習(xí)語法知識，同時科學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生針對高職內(nèi)容的重點，運用已經(jīng)學(xué)過的語法知識進行學(xué)習(xí)，如對聽說和閱讀等知識的學(xué)習(xí)。要將學(xué)生只做語法題的慣性思維摒棄，使他們懂得，學(xué)英語不單純是掌握知識，更應(yīng)該學(xué)會運用知識，學(xué)會運用英語和他人的交流和溝通。詞匯教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的另一個重點，掌握一定的詞匯量，能夠更加靈活自如的運用英語知識。

3.教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的適當(dāng)和科學(xué)，可利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。因為高考制度的存在，必然要求有一定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與之相適應(yīng)，這個現(xiàn)實是客觀存在且無法逃避的。高中階段，學(xué)生往往采用“書山題?！钡膶W(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，并由此得出學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的主觀思維被標(biāo)準(zhǔn)化命題所磨鈍而變得遲緩，教師只能進行填鴨式教學(xué)，一切都是圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)，并習(xí)慣于教師的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)主要是以教師講授為主，有著比較單一的教學(xué)手段。在升入高職之后，一旦離開了教師的習(xí)題講座、語法教學(xué)和試題練習(xí)，一些學(xué)生就開始感到茫然無措。針對這種差異，學(xué)生要想真正的做好銜接。需要教師的協(xié)助和指導(dǎo)。在大一新生的第一堂課，教師就應(yīng)將中學(xué)英語和高職院校英語之間的差異做詳細(xì)的講解，使學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備，能滿懷信心的迎接高職階段的英語學(xué)習(xí)。

4.檢測方式的銜接

對教學(xué)效果進行檢驗的主要手段就是檢測。高中階段一般都要進行期中和期末考試。在高中快要結(jié)束時，還要進行聽力測試、綜合測試和詞匯測試等診斷性的英語考試?？荚囀菣z測的唯一方式，而這些極不利于那些善于表達卻不善于考試的同學(xué)。這種測試帶來的弊端是，那些取得高考英語成績高分的同學(xué)，卻沒有很強的英語運用能力。而高職階段，往往具有多樣化的檢測學(xué)習(xí)效果的方式。既有一些客觀題考試，如單選題考試，同時也有主觀題考試，如問答、寫作和翻譯等。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，還可能包括學(xué)生曠課和遲到早退、回答問題的正確程度和積極性、平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成程度等等考核。并應(yīng)事先告知學(xué)生這些變化，使他們明白，評價他們學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是成績分?jǐn)?shù)。只有通過以上的測試方式，才能做好測試方式的有效銜接。

結(jié)論：高職院校英語一年級是一個非常關(guān)鍵的時期，它既是高中英語向高職院校英語過渡的時期，同時也是為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的時期。所以，在高職院校英語教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，緊密銜接高中英語教學(xué)和高職院校英語教學(xué)。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)上遇到的障礙掃清，突破傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和思維模式，幫助大一學(xué)生樹立信心，克服學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的畏難情緒，真正做好高中英語教學(xué)和高職院校英語教學(xué)的銜接工作。

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