孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

一、H高校課程考試改革的背景

教育學(xué)分三類，即高等教育學(xué)、普通教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)。高等教育學(xué)面對的是高等院校的教師；學(xué)前教育學(xué)面對的是幼兒園教師；而高校的公共教育學(xué)則屬于普通教育學(xué)，面對的是中小學(xué)的教師。本文研究的教育學(xué)主要針對的是普通教育學(xué)，由于普通教育學(xué)在高校是為師范類學(xué)生開設(shè)的公共課類通識課，因此該課程又被稱為是“公共教育學(xué)”。

H高校是邊疆一所綜合類本科院校，嘗試性的進(jìn)行考試改革有兩個方面的原因，一方面原因來自外部，即H高校剛剛通過了教育部的本科教學(xué)水平評估，在評估的過程中讓H高校人深刻意識到“本科意識”的重要性，因此本著提升“本科教學(xué)意識”，從外延建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的目的，該校實施課程考試改革；另一方面改革的原因來自于學(xué)校自身，H高校半數(shù)以上學(xué)生來自于職高生源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待教師進(jìn)一步引導(dǎo)，而考試改革本意就是改重結(jié)果考核為重過程考核，是督促學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的契機。

本次考試改革牽動著整個學(xué)院，是全體師生“全員參與”的一次改革。改革要持續(xù)四年，即一屆學(xué)生的一個大學(xué)周期。H高校考試改革的指導(dǎo)思想是該校萬變不離其宗的“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（一實，即基礎(chǔ)知識扎實；二高，即計算機水平高，英語水平高；三強，即實踐能力強、創(chuàng)新能力強；四會，即會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活。）東北師范大學(xué)校長史寧中曾將“雙基”擴張成“四基”，即從基本知識和基本技能到基本知識、基本技能、基本經(jīng)歷和基本思想。有人說H高校的當(dāng)下的考試改革就是將“雙基”后的“基本經(jīng)歷”和“基本思想”納入到學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中，讓他們在大學(xué)僅僅的四年生活中留下亙古不滅的痕跡。

公共教育學(xué)作為H高校的公共必修課率先加入了考試改革，將公共教育學(xué)原有的的教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行了大量調(diào)整，用“考試方案”代替了“考試大綱”。下面筆者將就H高校的公共教育學(xué)考試改革來做具體論述，進(jìn)而詮釋該?？荚嚫母锏姆桨冈O(shè)定和具體措施。

二、H高校課程考試改革的基本要求

（一）考試內(nèi)容及要求

取消考試大綱，制定課程考試方案，原考試大綱的相關(guān)內(nèi)容可補充到考試方案中。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)就是考試目標(biāo)。課程考試方案中關(guān)于考試內(nèi)容的要求應(yīng)按章分為了解、理解、掌握、應(yīng)用和課程教育性（如，情感、態(tài)度和價值觀等）五個部分進(jìn)行說明。

平時考核和階段考核應(yīng)突出單元重點，強調(diào)對學(xué)生平時課下學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。考試內(nèi)容還要有利于對教師的教和學(xué)生的學(xué)的診斷反饋和導(dǎo)向。

結(jié)課考核內(nèi)容，在突出重點的同時，要注意涵蓋教學(xué)大綱中的全部教學(xué)內(nèi)容。

無論是平時考核還是階段考核或結(jié)課考核，考試的內(nèi)容都要經(jīng)過教研室集體研討。每一門課的考試內(nèi)容都建議涵蓋以下幾部分：

基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達(dá)能力、理論應(yīng)用于實踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素（如，情感、態(tài)度和價值觀等）等。

（二）考試形式及要求

1.考試方式：考試類型分為閉卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報告、小組集體作業(yè)（如討論報告或作品等）、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示、訓(xùn)練、表演、制作和操作等若干種。各學(xué)院可以突破以上例舉，提出適合課程需要的其他方式。建議，每門課程采取的考試方式不少于3種，口試（或開卷筆試、答辯）和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式，期末結(jié)課考試不采用閉卷筆試方式。

各學(xué)院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、第二學(xué)位課程、外教授課課程及其他形式的課程）可自行安排考試方式，但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科，審核通過后方可實施。

2.考核次數(shù)：課程的期末總評成績由平時考核成績、階段考核成績和結(jié)課考核成績?nèi)糠纸M成。建議，平時考核次數(shù)和階段考核次數(shù)不少于3次，結(jié)課考核不少于2次?？记诓凰阍诳己舜螖?shù)內(nèi)。

各學(xué)院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、第二學(xué)位課程、外教課程、學(xué)生人數(shù)超過60的合班專業(yè)課、18課時課程及其他形式的課程）可自行安排考試次數(shù)，但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科，審核通過后方可實施。

3.記分方式：采用百分制計分方式。

4.課程總評成績構(gòu)成：要求在計算課程總評成績時，說明采用的平時考核、階段考核和結(jié)課考核的百分比及構(gòu)成，應(yīng)有明確的計算方法。

三、H高?！肮步逃龑W(xué)”課程考試改革的具體做法

按照全面執(zhí)行考試改革基本要求的前提，筆者形成了關(guān)于H高校的“公共教育學(xué)”考試方案的最初設(shè)計。請見下表：

備注：1.不參加期末考試，總評成績不予登錄；

2.結(jié)課考核未能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，期末總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

由上表可知，首先，平時考核和階段考核被納入到了和結(jié)課考核同等重要的地位。結(jié)課考核（50%）=平時考核（20%）+階段考核（30%）。

其次，公共教育學(xué)擬定考試次數(shù)為六次。H高?！肮步逃龑W(xué)”是公共必修課，課時48學(xué)時，根據(jù)H高校的考試次數(shù)要求“公共教育學(xué)”考試次數(shù)應(yīng)該不少于五次，表中呈現(xiàn)六次考試是符合標(biāo)準(zhǔn)的。

最后，該方案的“考核內(nèi)容”基本囊括了教育學(xué)的核心知識，即教育的一般規(guī)律和教育的特殊規(guī)律。除此之外方案中還呈現(xiàn)了考核目標(biāo)、考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)，五位一體且一覽無余，使得該方案更加完備。

據(jù)此筆者認(rèn)為，H高校“公共教育學(xué)”考試方案的制定有以下創(chuàng)新點：

第一，倡導(dǎo)學(xué)生畫腦圖，即“公共教育學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)。畫腦圖，有利于學(xué)生對該學(xué)科有整體上的認(rèn)識，使學(xué)生能抓住學(xué)科的學(xué)習(xí)主線。其實這一點對每個學(xué)科來講都很重要。

第二，“平時考核”和“結(jié)課考核”相輔相成。平時考核的小組作業(yè)體現(xiàn)合作精神，結(jié)課考核的個人作業(yè)，提倡個人創(chuàng)新能力。把個人和集體有機的結(jié)合在一起，既是課程的需要，亦是教育的需求。

第三，考試方案提出“小老師模式”。人們都說教育學(xué)是實踐性比較強的，它類似于醫(yī)學(xué)上的“臨床醫(yī)學(xué)”，而該考試方案中的“小老師模式”即給了學(xué)生在課堂上獨立上臺鍛煉的機會，也讓他們體會到當(dāng)老師和當(dāng)學(xué)生角色的不同，可謂“一箭雙雕”。

第四，把學(xué)生的四種能力體現(xiàn)的淋漓盡致。聽、說、讀、寫四種能力在該考試方案中全部體現(xiàn)了出來，例如：聽——聽課筆記的檢查，說——分組試講，讀——閱讀教材，寫——書寫授課教案等。

總之，H高校的“公共教育學(xué)”課程考試方案，在筆者看來已經(jīng)比較完備，這一方案在教學(xué)實踐中的契合度是多少，以及進(jìn)一步調(diào)整會將是什么？這些只能交給實踐和時間來印證，我們要做的就是檢驗它、矯正它和完善它。

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