蒿麗萍 王玉平

（內(nèi)蒙古廣播電視大學,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

一、問題的提出

縱觀廣播電視大學十幾年的遠程開放教育實踐，制約教學質量的主要瓶頸是數(shù)字化學習資源庫尚未形成，數(shù)字化學習環(huán)境亟待完善，這與終身學習體系構建以及開放大學建設不相適應。數(shù)字化學習資源較傳統(tǒng)意義上的教學資源更加強調(diào)通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。開放大學對數(shù)字化學習資源建設的基本要求是：建設豐富的、能夠滿足社會教育需求變化和各級各類社會成員越來越多樣化、越來越個性化的學習需求的課程學習資源；具有在學習者利用學習資源學習過程中，提供優(yōu)質學習支持服務的能力；形成能夠整合和利用全社會優(yōu)質學習資源的機制，成為集聚、整合、共享全社會優(yōu)質教育資源的大平臺。

在開放大學建設的戰(zhàn)略轉型期，應以現(xiàn)代學習理念為指導，針對廣播電視大學系統(tǒng)的層級性、多樣性以及所處地區(qū)教育資源不均衡性等問題，從實際需求出發(fā)，建設滿足多樣化學習需求的多形態(tài)、可選擇的優(yōu)質數(shù)字化學習資源，形成支持數(shù)字化資源的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

二、學習資源建設及使用現(xiàn)狀分析

為使研究更具代表性和針對性，本文對內(nèi)蒙古遠程開放教育（以內(nèi)蒙古電大為例）教學資源建設及使用現(xiàn)狀、各級各類學習者特征及需求等進行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古電大自開展開放教育項目以來，在共享中央電大教學資源的同時，在資源建設及使用中存在著一些與開放大學建設不相符合的問題，制約著少數(shù)民族地區(qū)開放大學建設與發(fā)展。

1.學習者對資源的評價及需求

表1 學習者對學習資源的評價及需求

有效的學習資源是教材內(nèi)容與教師教學經(jīng)驗以及科學研究成果的有機結合，有助于學習者掌握教學內(nèi)容并進行知識建構。如表1所示，學生喜歡的數(shù)字化學習資源依次為：網(wǎng)絡課程、CAI課件、在線測試、網(wǎng)上文本資源等，但學生對傳統(tǒng)學習資源依然有較強的認可度和依賴度。只有34%的學生認為現(xiàn)有的教學資源對開放教育學習者自主學習非常適用。學習資源存在的主要問題：一是缺乏共建共享意識以及整合社會資源理念和能力。二是教學資源建設缺乏教學設計及總體規(guī)劃?！巴|化”、“低水平”重復建設現(xiàn)象嚴重；三是缺乏本地化特色資源。趨同化傾向嚴重,沒有體現(xiàn)地域特色,無法在資源共享與交換機制中發(fā)揮獨有作用。四是學習資源評價機制尚未形成，缺乏有效的、科學的數(shù)字化學習資源評價機制和選送入庫機制。

2.遠程教育學習者個體特征影響學習資源的使用

少數(shù)民族地區(qū)學習者由于教育背景、學習環(huán)境、知識儲備等方面的差異，導致其對現(xiàn)代遠程教育教學模式適應性的差異。在對遠程開放教育教學模式適應性調(diào)查中，43%的學生表示不適應；遠程開放教育學習者以在職成人為主，工學矛盾沖突，學習時間不穩(wěn)定，而且缺乏遠程學習經(jīng)驗、條件；學校對學生自主學習的有效性指導不足，相當一部分學生不能獨立使用學習資源進行自主學習。

3.經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展不相適應的影響。相對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說，內(nèi)蒙古地區(qū)現(xiàn)代化設施投入不足，網(wǎng)絡帶寬、網(wǎng)速以及接收終端等無法支撐海量數(shù)字化學習資源傳輸和大規(guī)模在線學習，制約著民族地區(qū)資源建設及使用。

三、數(shù)字化學習資源建設原則

1.堅持“以學生學習為中心”的原則。英國開放大學開放教育資源之所以享譽全球，在于他們擁有精心設計的學習資源，并基于互聯(lián)網(wǎng)為世界上所有學習者免費提供；提供實用的在線學習及交互工具，實現(xiàn)師生、生生實時交互等；體現(xiàn)共建共享的開放理念。開放大學資源建設應以現(xiàn)代學習理念為指導，加強對學習者的研究和分析，從知識建構、資源分析、綜合和評價諸方面進行資源規(guī)劃、設計和建設，構建適合不同學習需求和知識起點的學習資源體系；滿足社會成員學習需求的多樣性和終身性，兼顧民族地區(qū)多元文化特質，切實為學歷與非學歷教育、正規(guī)學習與非正規(guī)學習者提供優(yōu)質的學習資源。

2.堅持“資源建設創(chuàng)新理念和共建共享”原則。學習型社會的形成和終身學習體系的構建，需要海量豐富的學習資源、高速運行的網(wǎng)絡環(huán)境做保障。一是秉承開放的理念，探索和實踐資源建設多元主體的合作模式，改變依靠少數(shù)資源提供商、專家、教師或學科專家等團隊建設模式，走向基于網(wǎng)絡環(huán)境的開放建設模式，集聚、整合與共享國內(nèi)外知名高校的開放教育資源以及全社會優(yōu)質資源；二是應變靜態(tài)封閉的資源建設結構為動態(tài)開放的資源建設結構，鼓勵使用者參與協(xié)同編輯、聚合生成動態(tài)資源，促進學習資源動態(tài)循環(huán)和再生。

3.堅持“因地制宜”原則，體現(xiàn)民族地區(qū)特色。必須充分考慮民族文化生態(tài)環(huán)境和不同地區(qū)教學條件、教學環(huán)境的差異性，探索和實踐適合少數(shù)民族地區(qū)信息化建設現(xiàn)狀的資源建設及推送模式，加強具有民族地區(qū)特色的雙語資源建設，使不同特質的少數(shù)民族學習者均能選擇到適合自已的學習資源進行自主學習。

4.體現(xiàn)“持續(xù)性”原則，實現(xiàn)對資源的動態(tài)管理。根據(jù)教學進度及學習者不同學習階段的學習需求，不斷地更新和充實資源內(nèi)容，同時循序漸進地變換資源形態(tài)及內(nèi)容，以符合認知規(guī)律；定期或者不定期檢查資源的有效性，更新不合時代要求的內(nèi)容，同時加入反映當代最新研究和實踐成果的知識，引入體現(xiàn)國情、區(qū)情的案例，有效地促進學生的學習和發(fā)展。

四、數(shù)字化學習資源一體化建設模式

1.資源構建主體。開放大學資源構建主體呈現(xiàn)多元性特質。（1）各級政府是資源構建責任主體，從政策、機制、建設經(jīng)費等方面提供支持，形成數(shù)字化資源庫可持續(xù)發(fā)展長效機制；（2）教育行政部門是資源建設實施主體，規(guī)劃和實施本地區(qū)數(shù)字化學習資源建設，協(xié)調(diào)資源建設中的校際合作；（3）各高校、各級電大是資源建設主體。其中，廣播電視大學在開放大學數(shù)字化學習資源建設中發(fā)揮重要的作用。

2.數(shù)字化學習資源

學習資源按其功能及特征分為靜態(tài)學習資源、動態(tài)學習資源和網(wǎng)絡學習環(huán)境等三部分。

（1）靜態(tài)學習資源是教學內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)，是相對穩(wěn)定和成熟的資源。其中，教學文件包括課程說明、教學大綱、教學實施方案等教學指導性文件。教學輔導是指任課教師對教學重難點講授、共性問題答疑等輔導性學習材料。作業(yè)講評是教師對完成作業(yè)需要查閱的資料、完成作業(yè)方法、學習建議等輔導材料。網(wǎng)絡課程是根據(jù)教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境的總和。CAI課件是針對某一知識主題設計的具有互動功能的課件。VOD視頻是綜合計算機技術和多媒體技術制作的視頻資源；“微課程”是針對微型、碎片化學習制作的以5-10分鐘甚至更短時長的微型課程，通過手機、平板電腦等移動設備訪問，微課程不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學科完整性，突出課程重點、難點，特別適合上班族進行碎片化和移動化學習。

（2）動態(tài)學習資源是教學活動中，經(jīng)過知識加工和再構建生成的資源，是對固化、靜態(tài)資源的補充和擴展。動態(tài)資源的主要來源：課程論壇。主題明確、內(nèi)容具體的實時互動教學，對教學疑難問題的討論，師生、生生間的實時和非實時互動以及教師間的教研活動等產(chǎn)生的資源；雙向視頻教學?；谟嬎銠C網(wǎng)絡組織的異地可視教學活動，異地學生與教師進行共性問題討論產(chǎn)生的資源；評價資源。通過“學生行為統(tǒng)計”了解學生課程知識掌握程度，進行教學策略調(diào)整，對學生學習效果、學習過程進行評價等產(chǎn)生的資源。

（員督于3）網(wǎng)絡環(huán)境承載開放大學超大規(guī)模學習資源存儲和多終端高速訪問，為各類用戶提供操作簡易、優(yōu)質的網(wǎng)絡學習環(huán)境，滿足資源檢索、訪問和下載等需要。通過數(shù)字技術手段的無縫連接，建設面向不同學習基礎、知識背景和不同學習形態(tài)的學習者提供開放的、擴展的網(wǎng)絡學習平臺。各類遠程教育機構通過開放的技術標準和應用程序接口便捷地發(fā)布資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優(yōu)質教育資源的共享效率。

3.學習主體（用戶）

利用數(shù)字化學習資源進行自主學習的各級各類學習者，包括學歷教育學習者、非學歷教育學習者和社會成員。（1）自學設計。通過學習平臺提供的課程相關信息、課程學習資源、學習方法建議等，制定適合自己的個性化學習計劃；（2）自主學習。利用網(wǎng)絡平臺提供的學習資源、服務進行自主學習、參與教學活動、進行學習效果評價。

4.學習資源應用

教學資源應用目的是滿足學生日益多樣化的學習需求，實現(xiàn)知識的構建和提高解決問題能力。建立完善的資源推送機制，根據(jù)課程特點和學習者特征進行資源整體規(guī)劃，根據(jù)不同的學習主體采取不同的學習資源選擇、組合和傳遞策略；無論動態(tài)資源還是靜態(tài)資源都不是一成不變的，隨著資源的應用和學生使用反饋信息的增加，使教師真正了解學生的學習需求，不斷改進教學策略、逐步完善和提高教學資源質量。

5.學習資源管理

建立健全數(shù)字化學習資源管理機構，完善學習資源建設規(guī)劃、評價、推薦和選送制度，對資源質量及使用效果進行有效監(jiān)督和管理；完善資源建設立項、審查、整合等相關機制，加強資源建設過程的指導和建設終結的驗收工作，確保入庫資源質量。

五、結束語

開放大學數(shù)字化學習資源建設應立足于學習資源建設的完整性和應用的普適性，充分發(fā)揮資源建設各主體作用，建設多形態(tài)、可選擇的優(yōu)質數(shù)字化學習資源，形成支持數(shù)字化學習資源的應用環(huán)境，根據(jù)不同學習主體采取不同的資源推送模式。

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