張文娜 黃 靜

（淮北師范大學(xué) 安徽淮北 235000）

課堂生態(tài)是生態(tài)系統(tǒng)中的特例，學(xué)生和教師作為課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境三者共同構(gòu)成大學(xué)英語課堂的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)化大學(xué)英語課堂能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保持持久動力，使三個生態(tài)因子達到平衡和統(tǒng)一，取得最佳教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語聽說課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

（一）課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

大學(xué)英語課堂人口過度密集，且學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生被動的獲取知識，造成學(xué)生生態(tài)主體無法適應(yīng)課堂生態(tài)環(huán)境，與教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則相違背，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失衡。

（二）應(yīng)試教學(xué)與全面發(fā)展的失衡

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式破壞了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，阻礙了生態(tài)因子的和諧發(fā)展。一些學(xué)校用英語四六級過級率變相施壓，有很大差距導(dǎo)致生皆以四六級作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于應(yīng)試教育過度重視語言知識講解，致使學(xué)生接觸的大量書面練習(xí)與實際應(yīng)用有很大差距，即使聽力考試也是以應(yīng)試為目的，這阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。部分學(xué)生難于轉(zhuǎn)變思想且急于通過四六級考試，仍以書面練習(xí)為主從而忽視聽力口語的訓(xùn)練。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失衡

封閉半封閉的教育體系，使學(xué)生脫離現(xiàn)實生活，從書本到書本也會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。課堂上教師對課本知識的過度重視和為學(xué)生設(shè)定的人為語言環(huán)境，而缺乏真實的課堂外部交際環(huán)境，結(jié)果導(dǎo)致課堂內(nèi)外語言運用的失衡。

（四）學(xué)生缺乏動力和良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)策略是制約外語學(xué)習(xí)成敗尤其是聽說能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，它對學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，但目前大學(xué)生缺乏切實可行的學(xué)習(xí)策略，存在諸多問題，比如英語學(xué)習(xí)中學(xué)化模式、自主學(xué)習(xí)能力較差以及混淆英語聽說學(xué)習(xí)規(guī)律等。

（五）多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)

PPT的播放束縛了教師的活躍思維和靈活性，影響教師的突發(fā)靈感，更有教師只顧操作電腦而無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，僅充當(dāng)播放員的角色。

二、生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

課堂生態(tài)關(guān)系多維復(fù)雜：教師與學(xué)生——人與人，教師、學(xué)生與課堂——人與環(huán)境，多層次關(guān)系錯綜紛擾，不同生態(tài)因子之間相互作用、相互依賴，體現(xiàn)了多樣性和規(guī)律性，構(gòu)成了完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（一）改變課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，要建立生態(tài)化的聽說課堂，首先要改變課堂生態(tài)主體的地位，更加突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。教師應(yīng)在“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)理念下在教學(xué)中找到適宜的方法，提高輸入的效率和輸出的效果。新學(xué)期伊始，教師要幫助學(xué)生樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)觀，鼓勵學(xué)生勤于展開“聽”和“說”，注重輸入和輸出的有效結(jié)合，將輸入作為基礎(chǔ)，以輸出作為最終驅(qū)動力，才能有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，將“說”這個輸出活動可以變“聽”這個輸入活動為親身體驗和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，語言輸入越多越好，基于意義的課堂教學(xué)越多越好以及課堂教學(xué)中互動越多越好。

要改變課堂生態(tài)主體的地位，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，同時教師改變課堂教學(xué)理念。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機，逐步減少學(xué)生對教師的依賴，把英語學(xué)習(xí)目標(biāo)從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝??？茖W(xué)的教學(xué)過程要求教師倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主性，注重學(xué)思結(jié)合?！皩W(xué)”與“思”的相輔相成正是要通過“輸入”與“輸出”的有機結(jié)合才能有效實現(xiàn)，以教師向?qū)W生提供或?qū)W生自主獲取充分的輸入為基礎(chǔ)，以輸出為最終的驅(qū)動力，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并促使學(xué)生不斷對所學(xué)知識進行深入反思，從而建立起一種語言習(xí)慣，真正學(xué)好英語。

（二）縮小“生態(tài)環(huán)境”

教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)發(fā)展到一定階段時都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在限度內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面。大學(xué)英語課堂系統(tǒng)的資源承受力、環(huán)境容納總量在一定的時空內(nèi)是恒定的(范國睿,1999)。

為改革大學(xué)英語的大班教學(xué)模式，現(xiàn)在國內(nèi)有一些高校比如四川大學(xué)在英語等專業(yè)中試點了“小班化”教學(xué)改革，涉及更多的討論、師生之間的互動，從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論。然而針對未實行小班教學(xué)的大部分高校而言，達到大班課堂人口密度生態(tài)平衡的重要舉措之一便是把大班分解為數(shù)個聽說小組，以期達到各個生態(tài)因子最佳發(fā)展空間。在組內(nèi)的合作競爭基礎(chǔ)上形成“主導(dǎo)”帶領(lǐng)小組和其他小組進行合作競爭。

（三）采用競爭合作的機制，激發(fā)并保持學(xué)生的聽說興趣

群體動力是指群體各成員間相互作用和影響，反映在群體內(nèi)有：同等地位人之間的依附關(guān)系；權(quán)威關(guān)系；合作關(guān)系；競爭行為；社群領(lǐng)袖。

要激勵學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)的探究過程來培養(yǎng)自身創(chuàng)造力，需要經(jīng)由競爭與合作來共同體現(xiàn)。因此，英語教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出競爭與合作，具體而言，教師可在全班提出存在爭議的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，或者是能夠引起學(xué)生興趣的趣味話題，并將全體學(xué)生進行合理分組，通過組間競爭和組內(nèi)合作的方式，誘發(fā)差異,導(dǎo)致競爭，促進發(fā)展。目前，大部分學(xué)校英語教學(xué)改革采取大學(xué)英語分級教學(xué)，班級內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)相同，不會造成太大差異以致難于合作，保證聽說任務(wù)的順利完成。任務(wù)小組內(nèi)部合作、組間競爭，組織學(xué)生賽手和學(xué)生評委以“全民參與”的形式，激發(fā)學(xué)生聽說興趣，從而渴求相關(guān)知識的輸入，保證學(xué)生的輸出效度。

對學(xué)生及時進行正面激勵和積極評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于鼓勵，有意識地用欣賞的眼光來捕捉每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，要創(chuàng)造多種機會如表演、辯論等讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。這主要體現(xiàn)在課堂活動的安排上，課堂活動既要使他們在愉悅、自然、高效的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，又要具有競爭性、互動性充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高并保持學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（四）創(chuàng)設(shè)英語聽說的外部環(huán)境，成為課堂的延伸

“花盆效應(yīng)”在教育生態(tài)學(xué)中也叫局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，具體表現(xiàn)在：人為創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，生態(tài)主體對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅度降低，一旦離開便無法適應(yīng)。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，任何一個系統(tǒng)必須在開放的前提下才能實現(xiàn)與外部能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展，這也是大學(xué)外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

課堂上，學(xué)生在設(shè)定好的語言環(huán)境及教師的要求和幫助下進行聽說練習(xí)，走出課堂之后缺乏交流機會和語言環(huán)境。外語教學(xué)需要教師及學(xué)生打破時空局限性，把英語聽說置于開放的語言生態(tài)系統(tǒng)之中，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進社會和生活大課堂，使英語聽說轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣和習(xí)慣，強化課內(nèi)外學(xué)習(xí)與運用的密切關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與社會實踐的接軌與互動。首先，課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)既要側(cè)重學(xué)生的交流和運用，又要強調(diào)學(xué)生的體驗和領(lǐng)悟。加強學(xué)生以“說”促進“聽”發(fā)展能力的同時，強化學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，運用書本所學(xué)新內(nèi)容就特定話題發(fā)表觀點，鍛煉學(xué)生的外語思維和口頭表達能力，并兼具聽說能力的相互促進。另一方面，積極拓寬英語的課外應(yīng)用范圍，布置各種各樣的小組口語任務(wù)，鼓勵學(xué)生參加演講、戲劇表演等各種比賽，帶領(lǐng)學(xué)生到外資企業(yè)等環(huán)境中實踐等等，創(chuàng)設(shè)自然真實的聽說交際環(huán)境，提高學(xué)生英語運用能力。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道。計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為英語教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不但能夠豐富教學(xué)素材，也能夠提供更多的學(xué)習(xí)渠道。

三、結(jié)語

從生態(tài)學(xué)角度看，大學(xué)英語聽說課程存在生態(tài)失衡，即教學(xué)過程缺少吸引力、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、教學(xué)內(nèi)容模塊化及聽說能力考核方式無力。大學(xué)英語聽說課程應(yīng)該從師生之間的生態(tài)平衡、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的平衡、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的平衡、多元學(xué)習(xí)效果評價的平衡等方面著眼，構(gòu)建新型生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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