葛麗俠
(安徽省阜陽市第一中學(xué) 安徽阜陽 236000)
高中生物實驗課程考驗學(xué)生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力和動手操作等多項能力,而這些能力的培養(yǎng)正是行動力的重要體現(xiàn),所以高中生物實驗課程的教學(xué)活動和行動力是密切聯(lián)系的。學(xué)生通過高中生物實驗課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知行統(tǒng)一,為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。[1]
在教學(xué)活動中行動力的培養(yǎng)體現(xiàn)了一種教育目標(biāo),是學(xué)生能力全面提升的一個重要渠道。每個人的行為活動都是具有可操作性的,行為活動通過引導(dǎo)和強化能夠得到充分的提升和鞏固,高中生物實驗課程教學(xué)活動正式通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生自覺的完成實驗操作和總結(jié),實現(xiàn)對行動力的充分發(fā)揮和培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)更加注重的是對于理論知識的傳授和灌輸,很少有具體的實踐操作的機會,高中生物課程與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣點和積極性能夠被充分的調(diào)動起來,通過這種學(xué)習(xí)的興趣的引導(dǎo)和教師教學(xué)課程的合理設(shè)計,學(xué)生在實驗課程的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動起參與的積極性,在實驗操作過程中體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性,行動力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新實驗,這是在素質(zhì)教育實踐下對學(xué)生的能力的全面培養(yǎng)和提升。
高中生物實驗課程教學(xué)活動隨著新課標(biāo)的實施,其實踐內(nèi)容正在不斷的豐富,現(xiàn)階段高中生物實驗課程教學(xué)需要進行不斷的深入探索和實踐,秉承著一定的教學(xué)實踐原則,克服以往教學(xué)實踐活動中存在的問題,及時的做出調(diào)整和改進,實現(xiàn)高中生物實驗課程教學(xué)活動的創(chuàng)新實踐。[2]
生物實驗課程教學(xué)活動仍然受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的限制,學(xué)校對于實驗課程的重視程度沒有課堂教學(xué)的重視程度高,在教學(xué)觀念上就導(dǎo)致了學(xué)生對實驗課程的忽視,一味的強調(diào)在書面知識的把握而忽視了動手操作的能力的提升。學(xué)生對實驗課的認識程度不深入,教師缺乏對實驗活動的指導(dǎo),在有限的實驗課程時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容無法按時的完成,最終學(xué)生的動手操作能力沒有得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮,教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果沒有得到有效的實現(xiàn)。這些問題都為高中生物教學(xué)實驗活動帶來了很大的困難,不利于學(xué)生行動力的提升。
高中生物實驗課應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則,教學(xué)活動的開展應(yīng)該有針對性和主體性,讓學(xué)生能夠在課堂上充分的提升自己的動手能力和實踐創(chuàng)新的能力。高中生物課程應(yīng)該貼近生活性,和學(xué)生的生活實現(xiàn)共識,通過現(xiàn)實的生活體驗和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感悟?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的鞏固,達到對知識的融會貫通。實驗中更要強調(diào)協(xié)作精神,要求同組實驗的同學(xué)一定要互相配合,共同討論實驗方案,分析實驗進程,分工協(xié)作,準(zhǔn)確地完成實驗。[3]
高中生物實驗課程對學(xué)生行動力提升有非常重要的作用,通過合理的規(guī)劃和設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng),體現(xiàn)以學(xué)生為本,與時俱進的特點。
生物實驗課程的設(shè)置應(yīng)該充分的體驗生活性,生物教學(xué)的知識點和生活都是緊密聯(lián)系的,貼近生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠為學(xué)生帶來更多的現(xiàn)實感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加濃厚的興趣和更多的積極性,學(xué)習(xí)的興趣點被帶動起來了課程的學(xué)習(xí)才能不斷的深入和鞏固。高中生物實驗課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的特點,學(xué)生在生活中能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)會舉一反三,學(xué)習(xí)的目的就實現(xiàn)了。
高中生已經(jīng)形成獨立的思考和行為能力,在高中生物實驗課程中更應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性的特點,幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生探索能力,對課堂學(xué)習(xí)的知識點進行融會貫通,在實驗操作中能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)和思考,提升探索發(fā)現(xiàn)的能力,讓學(xué)生能夠感受到實驗課程的樂趣,在學(xué)習(xí)過程過程中不斷的提升動手操作的能力,讓實驗課程成為學(xué)生能力提升的重要渠道,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求把以往學(xué)生過于集中一致的行為發(fā)散開來,使學(xué)生的個性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。[4]
高中生物實驗課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該形成合理的反饋體系,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠定期的進行整理,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,讓學(xué)生能夠充分掌握知識點的學(xué)習(xí),在實驗進行的過程中將知識點和實驗操作形成統(tǒng)一,讓學(xué)生形成有條不紊的嚴密的思維邏輯結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn),在今后的生物學(xué)習(xí)過程中形成完整的思維模式來指導(dǎo)生物實驗操作。
綜上,生物課程學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握原理和生物現(xiàn)象,更是對學(xué)生思考和動手操作能力的培養(yǎng)和考驗,未來生物教學(xué)應(yīng)注重理論課堂和實驗課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展,在學(xué)生行動力的培養(yǎng)上做出更多努力,為學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣做出引導(dǎo)和促進,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[1]潘衛(wèi)宏.新課程背景下生物課堂的有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí),2009(3):44.
[2]蔡寶來,車偉艷.國外教師課堂教學(xué)行為研究:熱點問題及未來趨向[J].課程教材教法,2008(12):82-87.
[3]鄢洪強,羅孝花.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實驗課堂教學(xué)有效性的研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2010(17).
[4]張正方.高中生物實驗教學(xué)中存在的問題及解決方法淺探[J].教育革新,2012(11):49.