許穎峰

(遼寧省勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110045)

中職德育課課程改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。沒有教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,課程的“針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”就會(huì)受到影響[1]。因此,中職德育課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),建立起適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化,把德育與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合,以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從這個(gè)層面出發(fā),本文對(duì)中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化進(jìn)行探討。

1 中職德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)現(xiàn)有的中職德育課堂教學(xué)的情況來(lái)看,存在著學(xué)生參與性較低、課堂缺乏生動(dòng)性以及教學(xué)方式單一等方面的問題[2]?，F(xiàn)有的中職學(xué)生普遍對(duì)德育課參與性不高。很多學(xué)生主要關(guān)心的是對(duì)就業(yè)有直接幫助的實(shí)踐類的專業(yè)課,而對(duì)其余的課程如道德教育課程不感興趣,因而有較低的參與性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因,是中職德育課堂的理論性偏重,教師在課堂上只重視理論知識(shí)的灌輸,而不注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合,導(dǎo)致德育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活差距很大。中職德育課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。在課堂上,教師是課堂的主角,負(fù)責(zé)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,教學(xué)缺乏生動(dòng)性。許多中職德育課堂教學(xué)方式單一,也進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一些中職德育課堂在教學(xué)方式的應(yīng)用方面甚至還停留在單純講授的層面上。

2 中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的必然性

從提高中職德育課堂學(xué)生的參與性,提高中職德育課堂生動(dòng)性以及優(yōu)化教學(xué)方式等層面來(lái)說(shuō),中職德育課堂教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)施來(lái)解決上述問題。這是因?yàn)橹新毜掠n堂教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用,符合現(xiàn)有的中職生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,也切合中職德育課程特點(diǎn)。首先,從中職生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,其思維水平不高,還不能熟練掌握邏輯思維的形式和方法。因而在中職德育教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)在一定程度上能幫助學(xué)生適應(yīng)中職生活。其次,從中職生的思想特點(diǎn)來(lái)看,他們獨(dú)立性增強(qiáng),好模仿、喜表現(xiàn),但由于其知識(shí)和閱歷有限,看問題比較片面。這就要求教師在教學(xué)中必須聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn),抓住學(xué)生心中的疑點(diǎn),設(shè)置合適的問題,創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題,在解決問題中提高其思想覺悟[3]。對(duì)于中職德育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),通過(guò)社會(huì)生活、職業(yè)場(chǎng)景等的應(yīng)用,可以有效的優(yōu)化課程開發(fā)與設(shè)計(jì),避免教學(xué)方式單一所導(dǎo)致的弊端。簡(jiǎn)而言之,應(yīng)結(jié)合中職德育課堂教學(xué)實(shí)際情況,靈活性的推動(dòng)中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用。

3 中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化策略

中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用,需要結(jié)合中職現(xiàn)有的德育課堂教學(xué)實(shí)際情況,因而本文提出以下中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化策略:

3.1 教學(xué)活動(dòng)化中應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

在中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用中,應(yīng)加強(qiáng)教師所具有的主導(dǎo)作用。這就要求,中職德育教師應(yīng)明確中職德育課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ),結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。同時(shí)還要求中職教師在課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)做好引導(dǎo)工作。教師應(yīng)在每次教學(xué)活動(dòng)化實(shí)施后,在聽取中職學(xué)生討論互評(píng)的前提下,對(duì)學(xué)生在德育課堂活動(dòng)化的情況進(jìn)行分析,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),指出學(xué)生可以改進(jìn)的地方,且對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

3.2 教學(xué)活動(dòng)化中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

在中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。正如上文所述,教學(xué)活動(dòng)化的應(yīng)用可以有效的提高中職生參與德育課堂的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求中職德育教師應(yīng)深入到中職生的實(shí)際生活中,以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),結(jié)合不同學(xué)生在個(gè)性方面的區(qū)別,將統(tǒng)一要求與個(gè)性對(duì)待進(jìn)行有效的結(jié)合,進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)德育課堂的活動(dòng)化來(lái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。

3.3 學(xué)活動(dòng)化中靈活應(yīng)用各類模式

中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化中應(yīng)靈活應(yīng)用各類模式。常見的教學(xué)活動(dòng)化模式有情景模擬、角色扮演以及分組討論法等等。情景模擬模式這一教學(xué)活動(dòng)化的目標(biāo)是通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)提高學(xué)生參與德育課堂的程度,進(jìn)而在提升中職生直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。角色扮演模式則是對(duì)傳統(tǒng)單一教師講授方式的重要突破,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,“角色扮演”不僅可以有著豐富的形式,同時(shí)還有著較強(qiáng)的體驗(yàn)感。角色扮演模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主探索等方式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成,不僅能夠有效的活躍德育課堂的氛圍,還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。分組討論法這一教學(xué)活動(dòng)化模式的應(yīng)用,不但可以提高學(xué)生參與的積極性,同時(shí)還能讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新等方面的能力。

3.4 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系

中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化應(yīng)用效率的高低與課堂評(píng)價(jià)體系有著密切的聯(lián)系。從推動(dòng)中職德育課堂教學(xué)水平的層面出發(fā),應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)以及中職德育課堂的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)體系。以評(píng)價(jià)方式為例,可以通過(guò)課堂觀察、實(shí)踐考核以及作品展示等多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用來(lái)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化應(yīng)用效率的高低對(duì)中職德育教學(xué)有著重要的影響[5]。這就決定了中職德育教師應(yīng)結(jié)合中職生的實(shí)際情況,以德育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)化所具有的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)中職德育課堂教學(xué)活動(dòng)化的發(fā)展來(lái)推動(dòng)中職學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)中職教學(xué)的進(jìn)步。

[1]盧桂英.中職德育課堂教學(xué)改革途徑初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(2):131-132.

[2]鄧思群.提高中職德育課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與探索[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(6):69-72.

[3]黃鑫,姜小燕.淺談中職德育課堂教學(xué)的革新[J].中國(guó)校外教育,2013,(9):88.

[4]金懷能.試論分組討論法在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(36):228.

[5]李林芝,周文超.中職德育課堂教學(xué)中踐行“三貼近”原則的探索[J].職業(yè)時(shí)空,2012,(5):106-107.