王會英

(河南省濮陽市范縣第一中學 河南濮陽 457500)

我是一位貧困縣高中生物教師,曾經(jīng)的我是位會講、善講的老師,“請同學們專心聽講?！笔俏以谡n堂上說的最多的一句話,殊不知自己“講”的太多了,卻讓學生產(chǎn)生逆反心理而悄悄說話。我強烈意識到自己上課時教學缺少針對性。這種課堂教學效率低下,學生在我的牽引下被動思維,被剝奪了積極主動、創(chuàng)新思考的機會。其實應試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,二者既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透。在素質(zhì)教育理論的指導下,我不斷摸索實施適合高中生物教學的高效課堂教學模式,并取得了一定成效。 我是從以下幾個方面做的。

1 構(gòu)建自主課堂,讓學生成為課堂的主人

傳統(tǒng)高中課堂不從學生的學情和實際需要出發(fā),學生在課堂上得不到能力培養(yǎng),而且繁多的作業(yè)剝奪了學生課外活動和閱讀的時間,導致學生高分低能,它違背了教育的本義,與素質(zhì)教育漸行漸遠。它就像把老虎關(guān)進了籠子,使老虎逐步失去了其本身應有的野性和野外生存能力。

洋思中學校長蔡林森說,教師進課堂的任務不是去講,而是組織學生學。教師應起“導”的作用,引導學生自主性學習[1]。(在學習高中生物必修二《基因工程及應用》時,我設計了學案讓學生預習,并讓學生查閱資料,了解轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性與否。課堂上落實課堂教學“四不講、四講”,把課堂還給學生,從指導學生學習方法入手,使學生真正成為學習的主人。又如在學習人類色盲遺傳時,在講清色盲基因是隱性基因,它和它的等位基因只位于X染色體上,在Y染色體上沒有它的等位基因之后,就指導學生思考:(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么？(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學生總結(jié)人類色盲的遺傳規(guī)律,由此分析近親結(jié)婚的危害等等。

2 構(gòu)建互助合作課堂,讓學生因互動而快速成長

構(gòu)建互助合作課堂,首先劃分學習小組,根據(jù)成績將男女生分組并進行排列,組成“情投意合”的小組,學生自己選出所信賴的小組長,管理本組的一切活動?？上驳氖切〗M長不負組員的信任,把小組的成長當成了自己的事。每天腦子里都要琢磨著如何促進其他組員的學習。如高中生物必修二《DNA分子結(jié)構(gòu)》一節(jié),本部分知識內(nèi)容涉及到微觀領域,學生剛接觸到這方面的知識,屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我設計預習提綱,指導學生主要采用了自學法、分組討論法、合作探究法進行有效的學習,在合作探究過程中,讓每一個學生都充分參與到小組活動中。分工合作構(gòu)建脫氧核苷酸→DNA單鏈→DNA雙鏈。孔子說過:“聽而易忘,見而易記,做而易懂?！痹趯W生互助合作的過程中,通過有效互動構(gòu)建模型,眼、手、腦并用,不僅輕而易舉的掌握了DNA的結(jié)構(gòu)特點,還從中體會到了學習的快樂。

3 構(gòu)建主動樂學的課堂,讓學生因樂學而樂思。

興趣是學習最好的導師,只有培養(yǎng)好學生的學習興趣,才能使學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)化為主動學習。如何提高學生學習生物的興趣呢？根據(jù)我的教學實踐我從以下幾個方面與大家交流。(1)注重課堂引入,集中學生注意力。例如.利用多媒體展示圖片、動畫導入 ,如必修3《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》導入新課時,首先展示兩組圖片進行章引入,提出問題:為什么雄孔雀每年3、4月份開屏呢？講述是其生殖腺分泌的性激素對其生理活動進行的調(diào)節(jié)。那么,植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果等生命活動也會有規(guī)律、有秩序地出現(xiàn),植物是如何對自己的生命活動進行調(diào)節(jié)的呢？自然過渡到節(jié)引入引入新課?激發(fā)學生求知欲,快速進入學習情境[2]。(2)運用恰當?shù)谋扔?簡化教學內(nèi)容。如必修1《生命活動的主要承擔者----蛋白質(zhì)》,因為高一學生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學知識,細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容,比較抽象。如果處理不好,還會影響到必修2第四章基因表達的學習。所以要想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生輕松學會。本節(jié)重點內(nèi)容是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點,以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。我首先介紹氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。人比作氨基酸,人與人的不同主要在于臉部長相,所以用人頭比作R基,R基決定氨基酸的種類,兩條胳膊分別代表氨基和羧基,兩條腿代表H。在此基礎上課堂上,找一排學生手拉手演示氨基酸的脫水縮合形成肽鏈的過程,并且讓學生調(diào)整順序,同時使學生明白蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性。實踐證明這樣做既活躍了課堂氣氛,又有助于學生理解。(3)利用直觀教具,具體教學內(nèi)容。如《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》對神經(jīng)元和神經(jīng)的理解學生往往混為一談,我上課時讓學生自身做教具,伸出左手掌,在掌心畫出個“圓”代表細胞核,“手指”代表“短的樹突”,“胳膊”代表長的軸突,這樣神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)學生就能很好理解了;用電纜線代表神經(jīng)解釋許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束構(gòu)成神經(jīng)。實踐證明這樣簡易的直觀教具很有利于學生理解記憶。(4)通過實踐教學提高學生學習生物興趣。生物學是一門實踐性非常強的科學,只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識,在講述氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時,讓學生手拉手模擬脫水縮合過程,在模擬過程中體會脫水數(shù)與肽鏈數(shù)的關(guān)系。又如在講膝跳反射時讓學生親自動手做一下,用實踐來檢驗了理論的知識。學生經(jīng)過親身體驗,是其他方法難以達到的效果。

素質(zhì)教育下的課改很好地解決了滿堂灌的低效率問題,學生搖身一變成為課堂的主角,主觀能動性得到充分調(diào)動,課堂效率自然得以提高。我將繼續(xù)為學生打造適合他們的高效的課堂教學模式,提高學生素質(zhì),真正減輕學生負擔而努力！

[1]趙微.荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社.2009,(7):126.

[2]楊光.中學生物學[J].南京師范大學主,2013,(1-12).