石啟成

（佛山市華材職業(yè)技術學校，廣東 佛山 528061）

1 研究意義

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會建設的基礎力量，是提升國家核心競爭力的根本，中等教育的好壞關系到社會的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。目前中等職業(yè)院校的課程改革明顯滯后，大多課程結(jié)構仍是三段式，過分強調(diào)系統(tǒng)性和理論性，教學方法單一，由于職業(yè)院校學生基礎差，學習興趣不濃，不擅長抽象思維，造成學生對老師講解內(nèi)容似懂非懂，教學效果不理想。而理實一體化能夠解決當前職業(yè)學習校教學問題，從而培養(yǎng)出合格的職業(yè)學生。

（1）“理實一體化”教學模式是中職院校的教學模式的新突破，更適合中職院校教學。21世紀，技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展進入了一個以人為本的時代，勞動者綜合能力和個性發(fā)展具有越來越重要的意義。要想實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，必須將理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，讓學生獲得在職業(yè)實踐中相互關聯(lián)的綜合能力而不是相對割裂的知識和技能，建立理論與實踐的直接聯(lián)系。理論與實踐的統(tǒng)一，也是馬克思主義的一個基本原則。培養(yǎng)學生解決復雜工作情境中綜合問題的能力，必須設法讓學生通過學習構建自身的知識體系，于是教學模式的改革就顯得更加重要?！袄韺嵰惑w化”就是這種打破陳規(guī)，創(chuàng)新的教學模式，他將理論與實踐通過一定的方式有機地結(jié)合在一起，把教學內(nèi)容分為若干個單元，在每個教學單元的學習過程中，學生能做到理論與實踐相輔相成，這樣的教學模式更能適合中職學校。

（2）“理實一體化”教學模式是提高中職學校學生學習能力的根本途徑。目前，職業(yè)學校教育培育出來的學生普遍知識水平低下，能力可擴展的空間有限。從學生角度分析，主要是我國高等教育大眾化的程度加快，各大高等院校擴大招生，這使得職業(yè)院校不得不降低入學門檻招生，造成學生基礎知識普遍較低，抽象思維差，學習能動性和創(chuàng)造性不高，再加之中學普遍是應試教育模式，這些學習不好的學生過早地被老師們所“放棄”，這樣打擊了學生的自信心，使這些學生學習動力不足、厭學。而“理實一體化”教學模式通過活躍的課堂氛圍、多種的教學手段、人性化的教學方法，使學生都可以融入教學活動中來，從多個角度理解知識，真真正正成為教學的主體。

（3）“理實一體化”教學模式是培養(yǎng)職業(yè)能力最好的方法。職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是指人們在真實工作情景中整體化得解決綜合性的專業(yè)問題的能力。隨著經(jīng)濟技術和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代，勞動者的綜合能力和個性特征的發(fā)展越來越重要。要想真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，而不能分割二者。“理實一體化”教學模式將理論與實踐通過特定的載體有機融合在一起，通過手腦并用的“做中學”和行動導向的“理實一體化”學習，學生不但學習專業(yè)知識和技能，而且通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學習交流與溝通，最終促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

2 國外研究現(xiàn)狀

國外關于職業(yè)“一體化”教學模式的研究資料十分豐富，發(fā)達國家經(jīng)過多年的實踐探索，研究出適合本國特色的“一體化”教學模式，其中比較為人們所熟知的當屬“MES”、“CBE”、學習領域課程等。MES課程開發(fā)模式立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論的理論基礎，將職業(yè)技術培訓視為一個相對獨立的系統(tǒng)。這種職業(yè)培訓系統(tǒng)觀的思想，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是課程開發(fā)過程。系統(tǒng)觀的思想要求對系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系必須進行一體化考慮，各部分間的平衡、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一是該系統(tǒng)具有高效率和高效能運行機制的保證。

3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）對“一體化”教學模式內(nèi)涵的理解。一部分學者從職業(yè)技能的視角，將“一體化”理解為在職業(yè)教育教學中理論課與實踐課的一種有機結(jié)合，體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)觀。如鮑強、吳遠志(2002,10，現(xiàn)代技能開發(fā))《運用心理學關于知識、能力間的遷移理論》，從理論教學和實踐教學方面論述“一體化”教學模式;李大衛(wèi)(2006,8，教育研究)《高等職業(yè)教育教學新模式—核心技術一體化》從核心技術課程設置方面，強調(diào)理論教學與實踐教學交叉融合，以技術應用能力為核心的“一體化”教學模式;左進哲(2010,8，職業(yè))《創(chuàng)新職業(yè)技術院校專業(yè)課的“理論實踐一體化”教學》認為新時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力應該通過專業(yè)課“一體化”教學來實現(xiàn)。特別值得指出的是，近年來，一些研究者將“一體化”由理論教學與實踐教學的結(jié)合拓展為“教、學、做一體化”，如:王曉彤(2010,9，職業(yè)技術)《“做、學、教一體化”教學模式在機械制圖教學中的應用》中認為做、學、教是一件事情，三者不分先后順序、有機融合，邊做邊學邊教邊創(chuàng)新的一件事情，在做的過程中學習知識、技術和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師在做中教，學生在做中學;趙子龍(2010,3，教育與職業(yè))《“教學做”一體化的思想政治教學模式的研究與實踐》認為“教、學、做一體化”模式提供的是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，不僅有教師和教材內(nèi)容對學生的灌輸，而且有學生對所學內(nèi)容的反饋以及對反饋的分析、修正和完善。

（2）對“一體化”教學應用范圍的研究。“一體化”教學模式應用范圍逐漸擴展，由基礎課程如思想政治、英語閱讀寫作，到專業(yè)課，如機械專業(yè)、護理專業(yè)、計算機應用、會計電算化等課程。周海進（2006,10，職業(yè)技術）《數(shù)控加工專業(yè)一體化教學模式的研究與實踐》則從“整合教學內(nèi)容，加強實訓基地建設”兩個方面說明數(shù)控專業(yè)一體化教學模式。郝素軍（2010，碩士論文）《中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)教學模式研究》就是從分析中職院校學生存在問題入手，提出中職院校數(shù)控專業(yè)能力本位一體化教學模式，再從能力本位一體化教學模式的構建與策略為方向，研究中職院校數(shù)控專業(yè)的一體化教學模式。李世滿（2009，碩士論文）《技工學校計算機專業(yè)教學實踐與反思》是從教學課堂的情況來說明一體化教學在計算機專業(yè)課上的應用與存在問題。由此可見，“一體化”教學模式應用的領域在不斷拓寬，應用范圍越來越廣。

總之，通過整理，可以看出“一體化”教學模式受到普遍關注，廣大教育工作者和教學一線教師都積極投身到“一體化”教學模式的研究與應用上來，取得了顯著的成效?？墒菍W生職業(yè)能力要求較高的數(shù)控專業(yè)來說，這方面的研究還不夠，絕大多數(shù)停只留在分析數(shù)控專業(yè)一體化改革的優(yōu)勢，而本文則是系統(tǒng)的從中職學校數(shù)控專業(yè)理實一體化教學模式的構建角度來進行論證。