周 昕

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

當(dāng)前，我國(guó)高職院校正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為時(shí)下高職教育改革發(fā)展的主題。面對(duì)這一宏觀背景，作為基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如何深化改革，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)，便成為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的重要課題。根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)模式和語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)及本質(zhì)要求，筆者以為，必須把口語(yǔ)教學(xué)作為公共英語(yǔ)教學(xué)的突破口和重點(diǎn)，以此帶動(dòng)其它方面的教學(xué)改革和發(fā)展。本文擬將圍繞上述問(wèn)題，從重要性、現(xiàn)狀、策略與措施方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

第一，從語(yǔ)言的功用性看，必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言是傳遞信息的符號(hào)，是人類(lèi)最重要的交流工具，是人類(lèi)進(jìn)行生產(chǎn)、生活，促進(jìn)精神和物質(zhì)發(fā)展的重要前提與基礎(chǔ)，無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言的世界，將是一個(gè)何等的情景。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)和世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和與世界的交往中，顯示著越來(lái)越重要的作用。尤其是隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加快，這種作用更加重要，正在成為當(dāng)今時(shí)代人們從事經(jīng)濟(jì)、政治和外交的必備素質(zhì)?！罢f(shuō)”是這種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是語(yǔ)言作為工具的最常態(tài)化的功用性表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)和聽(tīng)是基礎(chǔ)，只有把說(shuō)和聽(tīng)掌握好，才能更好地加強(qiáng)讀、寫(xiě)、譯。因此，我們必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)真正的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

第二，從課程的實(shí)用性看，必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)課包括英語(yǔ)課，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一門(mén)實(shí)踐課，這是由外語(yǔ)教學(xué)的目的和性質(zhì)決定的。外語(yǔ)課在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，無(wú)論是作為普通課程，或?qū)I(yè)課程還是公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)都必須把實(shí)用目的放在首位，要求學(xué)生把外語(yǔ)作為交際工具實(shí)踐地掌握，這就是英語(yǔ)課程的實(shí)用性。這種實(shí)用性特點(diǎn)，要求突出運(yùn)用外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這是主要的，其他知識(shí)的傳授包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)都是輔助的。而外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，又必須突出聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在聽(tīng)講寫(xiě)讀中，口講尤為重要。這并非說(shuō)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，只在講幾句英語(yǔ)，而實(shí)在是方法上應(yīng)當(dāng)如此。能看不能講，只可說(shuō)是半身不遂的英語(yǔ)”。因此，必須牢牢把握英語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)，突出口語(yǔ)教學(xué)，以形成高職公共英語(yǔ)教學(xué)特色。

第三，從教學(xué)實(shí)際看，必須突出口語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)中，面臨著一個(gè)很大的困難就是課時(shí)偏少。本人所在的院校公共英語(yǔ)課時(shí)，除個(gè)別專(zhuān)業(yè)如旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)出口語(yǔ)64課時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出計(jì)算機(jī)英語(yǔ)64課時(shí)外，其他專(zhuān)業(yè)一般都是開(kāi)《實(shí)用英語(yǔ)》1、2、3三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)。究其原因，主要是學(xué)院加大了對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)。這是對(duì)的，是高職院校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。但問(wèn)題是3個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64個(gè)課時(shí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，顯然課時(shí)太少。如果除去考試、復(fù)習(xí)，時(shí)間就更少。如果聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，這是一個(gè)很大的矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)檫@樣作，既抓住了學(xué)生在中學(xué)階段已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累但又缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)不了口的實(shí)際，又找到了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的突破口。筆者在近年教學(xué)中實(shí)踐這一做法，取得了明顯的效果。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

第一，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。高職院校的學(xué)生，主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是普通高中，經(jīng)過(guò)普通高考錄?。欢菑闹袑?zhuān)、中技和職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生。這些學(xué)生，從普通高中經(jīng)過(guò)高考錄取的成績(jī)相對(duì)較好，但他們是高考中最后錄取的一批學(xué)生，沒(méi)有選擇的余地，整體而言，英語(yǔ)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。中專(zhuān)中技和職業(yè)中學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更低，基礎(chǔ)更差。整體上說(shuō)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是一些工科類(lèi)的學(xué)生，相當(dāng)一部分以為學(xué)工就不須學(xué)英語(yǔ)，加上學(xué)習(xí)的困難，以至完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，完全意識(shí)不到英語(yǔ)在自己以后職業(yè)生涯中的重要性。

第二，普遍不能說(shuō)英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代受應(yīng)試教育的影響，主要教學(xué)在于掌握知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，很少進(jìn)行交際技能的訓(xùn)練，尤其是“說(shuō)”的訓(xùn)練，因此學(xué)生的“說(shuō)英語(yǔ)”能力很差，絕大部分不能說(shuō)英語(yǔ)，能說(shuō)的也只是幾句簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，談不上人際交流。據(jù)我對(duì)所任教幾屆新生的調(diào)查，入校時(shí)能說(shuō)一點(diǎn)簡(jiǎn)單日常會(huì)話的學(xué)生只有4.58%。入校后，這種現(xiàn)象雖然在逐步改變，但說(shuō)不了英語(yǔ)的仍不在少數(shù)。

第三，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，單一。這些年，雖然大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不斷引入教學(xué)領(lǐng)域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態(tài)，沒(méi)有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺(jué)不自覺(jué)地習(xí)慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學(xué)生聽(tīng)，唱獨(dú)角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結(jié)果，仍然是“你講你的，我作我的”，學(xué)生完全處于被動(dòng)，師生缺乏互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生，知識(shí)、技能得不到內(nèi)化和強(qiáng)化，教學(xué)效果差，學(xué)生依然掌握不了技能，說(shuō)不了英語(yǔ)。

存在上述問(wèn)題，原因是多方面的，但主要的，一是學(xué)生存在心理障礙。學(xué)生不說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)不了英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣、熱情和動(dòng)力，基礎(chǔ)差固然是重要原因，但主要的還是學(xué)生心理上害怕說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)不好，怕丟丑，怕老師批評(píng)，怕被人恥笑。我們做過(guò)訪談?wù){(diào)研，結(jié)果是想學(xué)英語(yǔ)，渴望能講英語(yǔ)的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)76.3%，而怕說(shuō)英語(yǔ)，怕丟丑、怕批評(píng)、怕恥笑的學(xué)生也占多數(shù)，達(dá)81.8%。二是教學(xué)理念的問(wèn)題。我國(guó)的高職教育是一種適應(yīng)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向而建立的一種新的教育形式，它的培養(yǎng)目標(biāo)，注重技能、注重“實(shí)用”、“夠用”。而我國(guó)的高職院校大多是由中專(zhuān)升格而來(lái)，新建院校一般也上馬倉(cāng)促，近年來(lái)雖然通過(guò)評(píng)估，極大地促進(jìn)了學(xué)校管理、建設(shè)和發(fā)展，但這些主要表現(xiàn)在硬實(shí)力上，而軟實(shí)力還比較薄弱，其辦學(xué)理念、尤其是教學(xué)理念，自覺(jué)不自覺(jué)地停留或偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，表現(xiàn)在教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法仍在大量運(yùn)用，從而影響了口語(yǔ)教學(xué)。三是課程地位不夠突出。公共英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，口語(yǔ)又是這門(mén)課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)技能的實(shí)際體現(xiàn)。但因涉及高職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，其教學(xué)和學(xué)科建設(shè)沒(méi)有引起應(yīng)有的關(guān)注，形不成主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與措施

第一，觀念轉(zhuǎn)變策略。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等途徑，把自己從教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心和以傳授知識(shí)為中心向以技能訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，建立起“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式。要確立學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，依靠學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念，口語(yǔ)教學(xué)材料的選用，步驟的安排、情景的創(chuàng)設(shè)等，總體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都需圍繞學(xué)生的實(shí)際和需要來(lái)進(jìn)行，并把依靠學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。要把激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，克服“開(kāi)口難”的心理障礙作為實(shí)施“雙主”教學(xué)的第一步工作，利用新生進(jìn)入大學(xué)之際對(duì)一切都充滿新奇與希望的心態(tài)，通過(guò)入學(xué)教育、第一堂課、訪談、播放英文歌曲、電影、教師語(yǔ)言示范等形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松心情，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。并長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。實(shí)施“雙主”教學(xué)模式，打破了千百年來(lái)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但并不意味著減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反教師的責(zé)任和擔(dān)子更重了，教師不但要組織、指導(dǎo)教學(xué)，而且要從更深、更廣闊的意義與背景上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充當(dāng)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，評(píng)價(jià)者和學(xué)生心聲傾聽(tīng)者的角色，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

第二，方法創(chuàng)新策略。所謂方法創(chuàng)新，是指教學(xué)方法創(chuàng)新。要通過(guò)繼承、借鑒、遷移、原創(chuàng)等創(chuàng)新教學(xué)方法。目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大都還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不容置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不失很多行之有效的方法。對(duì)于這些方法，我們應(yīng)好好繼承。但這還不夠，我們必須根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)需要，借鑒引進(jìn)國(guó)外新的先進(jìn)的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法等。這些教學(xué)法是20世紀(jì)80年代前后逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，其共同點(diǎn)是著眼于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以具體的交際項(xiàng)目、任務(wù)和特定的創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在其中通過(guò)表達(dá)、溝通、討論等多種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這幾種方法比較適合英語(yǔ)教學(xué)特別是聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的需要。我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽借鑒這些方法，并通過(guò)制度化遷移，加快與本土的融合、整合，從而形成有本土特色的教學(xué)方法，為我所用，促進(jìn)和提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三，環(huán)境營(yíng)造策略。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)，其優(yōu)劣與外部相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)。而高職整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有這種相應(yīng)的外部語(yǔ)言環(huán)境，不可能通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)實(shí)現(xiàn)輸出的轉(zhuǎn)換。因此，必須通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)彌補(bǔ)和改變這種狀況，努力使學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。首先是注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。根據(jù)課程教學(xué)需要和可能的條件，營(yíng)造諸如商務(wù)談判情景、酒店前臺(tái)接待情景、小型會(huì)議情景、討論情景或日常一般交際情景等，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，自由發(fā)揮，在不經(jīng)意間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到輕松說(shuō)英語(yǔ)的目的。其次開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，但活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)或與之相關(guān)的情景，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如觀看英文電影，錄像，排練英文短劇，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦，歌舞戲曲表演，演講比賽，英語(yǔ)角等。特別是英語(yǔ)角。要成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)，依靠英語(yǔ)協(xié)會(huì)帶動(dòng)英語(yǔ)愛(ài)好者在老師的指導(dǎo)下，定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，有外教的學(xué)校邀請(qǐng)外教參加，師生在一起，人人說(shuō)英語(yǔ)，這些多樣化的課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其三，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，比如經(jīng)貿(mào)談判、社會(huì)上舉辦的英語(yǔ)沙龍、外國(guó)人的聚會(huì)、對(duì)外會(huì)議的接待會(huì)務(wù)等，讓學(xué)生在英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。這樣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)，形成一個(gè)環(huán)境營(yíng)造的縱深拓展鏈條。

第四，激勵(lì)策略。激勵(lì)策略，用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)，就是鼓勵(lì)、幫助的策略。激勵(lì)有正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)之分，正激勵(lì)一般為表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、肯定；而負(fù)激勵(lì)一般為批評(píng)，幫助或處罰。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，要多運(yùn)用正激勵(lì)手段，盡量少用負(fù)激勵(lì)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生本來(lái)就英語(yǔ)基礎(chǔ)差，特別是口語(yǔ)，幾乎開(kāi)不了口，心理上膽怯。在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一小點(diǎn)進(jìn)步，我們都要及時(shí)予以肯定，比如能夠主動(dòng)發(fā)言，用英語(yǔ)回答問(wèn)題，不管正確與否，我們都要肯定，全班鼓掌；講得好的，重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，樹(shù)為標(biāo)桿；即使講得不好或不準(zhǔn)確甚至講錯(cuò)了，也不要當(dāng)場(chǎng)打斷或糾錯(cuò)，更不要當(dāng)場(chǎng)指責(zé)或訓(xùn)斥，要讓學(xué)生說(shuō)完后再與學(xué)生一起來(lái)分析，弄清正誤，不但讓學(xué)生本人而且讓大家一起學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，除了課堂之外，還可開(kāi)展和舉辦各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如演講比賽，朗誦比賽等，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在有目標(biāo)感和成就感的舒暢心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而形成飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

以上學(xué)習(xí)策略，既是獨(dú)立的又是聯(lián)系的。教學(xué)實(shí)踐中，我們必須視教學(xué)需要靈活地運(yùn)用這些策略，互相融通，相互促進(jìn)，目的是使口語(yǔ)教學(xué)效果最大化。硬性地規(guī)定或設(shè)定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

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