江蘇蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院 劉紅月

1 國(guó)內(nèi)高職教育引入“雙元制”教育模式的背景

我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上指出，當(dāng)前我國(guó)正處在加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，對(duì)于激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，提高勞動(dòng)力質(zhì)量具有特別重要的意義。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，探索出一條具有中國(guó)特色的職教新路是高職院校當(dāng)前的首要任務(wù)。

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)就開始學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的職業(yè)教育模式[1]，比如英國(guó)的“三明治課程”制、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”職教模式、新加坡的“教學(xué)工廠制”、德國(guó)的“雙元制”等。其中德國(guó)“雙元制”教育模式被照搬到我國(guó)，首先在我國(guó)的華東、華北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)加以推廣，隨后又被列入國(guó)家“八五”課題研究。實(shí)驗(yàn)研究中提出了區(qū)域自主合作型、直接合作型、間接合作型等三種合作形式，但都因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)“元”的參與而難以為繼。

2 國(guó)內(nèi)“雙元制”本土化實(shí)踐的現(xiàn)狀

盡管德國(guó)“雙元制”是世界著名的職業(yè)教育模式，但由于法律制度、文化等諸多差異，在中國(guó)照搬德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式是行不通的。必須將“雙元制”教育模式的精髓與中國(guó)的國(guó)情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)結(jié)合起來，走本土化實(shí)踐的道路。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，位處“中國(guó)德企之鄉(xiāng)”的太倉(cāng)，有1000多家德國(guó)企業(yè)在這里集聚，為太倉(cāng)職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的人才市場(chǎng)需求。以機(jī)械加工為主的德資產(chǎn)業(yè)為例，職業(yè)教育中技能型人才培養(yǎng)占其用工的90%以上，這就為探索發(fā)展職業(yè)教育“雙元制”模式提供了條件和土壤。健雄職院在長(zhǎng)達(dá)近10年的對(duì)“雙元制”職業(yè)教育模式的探索中，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、太倉(cāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，吸取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，對(duì)“雙元制”職教模式進(jìn)行本土化改造，初步形成了具有中國(guó)本土特色的職教模式——“定崗雙元”模式。所謂定崗雙元培養(yǎng)模式，是指針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，總結(jié)出雙元制本土化模式的兩種具體表現(xiàn)形式：“工學(xué)交替”和“2+1”定崗雙元培養(yǎng)模式[2]。

“工學(xué)交替”定崗雙元培養(yǎng)形式，是按照德國(guó)雙元制教育運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)的要求，由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進(jìn)學(xué)院后直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)院學(xué)生，又是企業(yè)員工，企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。由此可見，這種模式中企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個(gè)三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán)，對(duì)這些“特殊”員工充滿耐心和寄予厚望，往往針對(duì)崗位全程參與培養(yǎng)，顯然已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單訂的單培養(yǎng)了。

“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式，是參照德國(guó)雙元制教育的基本要求組織實(shí)施，使學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成的一種模式。學(xué)生無論是在學(xué)院還是在企業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面均向德國(guó)雙元制模式靠攏，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)校元”和“企業(yè)元”的共同作用。這兩種“雙元制”人才培養(yǎng)模式探索改革，從辦學(xué)思路、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)生身份、教師組成、教學(xué)內(nèi)容、課程時(shí)間、經(jīng)費(fèi)來源等維度把握德國(guó)雙元制的本質(zhì)特征，并由此進(jìn)行德國(guó)“雙元制”本土化的改革。這種模式充分體現(xiàn)了雙元制精髓，是在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院和太倉(cāng)本土大規(guī)模實(shí)施、運(yùn)用的一種形式，涵蓋現(xiàn)有24個(gè)專業(yè)所有班級(jí)和學(xué)生。

近10年的實(shí)踐證明，這種本土化的“雙元制”辦學(xué)模式，豐富了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提高了辦學(xué)水準(zhǔn)，提升了就業(yè)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)院在高職院校中的影響力，得到了媒體和相關(guān)教育管理部門的高度肯定。

3 “雙元制”本土化實(shí)踐中的困境

作為一種引進(jìn)的教育模式，“雙元制”在中國(guó)本土實(shí)踐中也遇到一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 社會(huì)觀念不認(rèn)可

在大多數(shù)國(guó)人眼中，對(duì)“雙元制”教育模式更是一無所知。在中國(guó)進(jìn)行“雙元制”本土化實(shí)踐，無論是從事職業(yè)教育的工作者，還是學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，目前對(duì)此是不了解的，這需要一定的周期。筆者走訪過一些用人企業(yè)，他們也才剛剛發(fā)現(xiàn)，“雙元制”培養(yǎng)出的學(xué)生，無論是職業(yè)素養(yǎng)還是動(dòng)手能力，都具有很大的優(yōu)勢(shì)，希望以后能多招收一些這樣的學(xué)生。因此，“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式，要得到社會(huì)的認(rèn)可，還需要更多的高職院校進(jìn)行廣泛的實(shí)踐，以及較長(zhǎng)的周期來讓企業(yè)和受培養(yǎng)者看到其優(yōu)勢(shì)。

3.2 國(guó)內(nèi)企業(yè)參與度不高

“雙元制”教育模式的精髓，是校企深度合作。只有通過深層次的校企合作，才能使學(xué)生獲得只有工作現(xiàn)場(chǎng)才能賦予的實(shí)踐及細(xì)節(jié)性、隱性知識(shí)，才能將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐高度相融合，相互促進(jìn)，形成優(yōu)良的職業(yè)能力。

多年以來，由于與職業(yè)院校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)、資金投入比較大、見效慢這樣一系列原因，加之我國(guó)大多數(shù)企業(yè)追求短期效應(yīng)，習(xí)慣到人才市場(chǎng)、大專院校直接招聘人才，對(duì)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)缺乏興趣與動(dòng)力，因此校企合作中企業(yè)“元”是短缺的。盡管中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)勞動(dòng)力相對(duì)短缺的時(shí)期，許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)，從勞動(dòng)力市場(chǎng)越來越難招到合適的員工，于是紛紛轉(zhuǎn)向與職業(yè)院校合作辦學(xué)，以保證用工數(shù)量與質(zhì)量。但這種合作大多數(shù)僅僅停留在表面，比如冠名班、定向班、訂單班，并沒有形成“緊密、完善”的“校企合作”模式。所以，如何激發(fā)企業(yè)，特別是國(guó)內(nèi)企業(yè)融合到校企合作中來，是一個(gè)值得思考的問題。

3.3 法律政策保障不夠

德國(guó)職業(yè)教育的立法頗為周密完備。從20世紀(jì)50年代至今，德國(guó)頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法律、法規(guī)就有10多項(xiàng)，這些法律、法規(guī)約束著職業(yè)教育行為，以減免稅的形式引導(dǎo)企業(yè)參與到校企合作中來，以法律的形式保證了職業(yè)教育的順利運(yùn)行。而中國(guó)1996年才正式頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，而且法律沒有從政策層面引導(dǎo)企業(yè)參與到職業(yè)培訓(xùn)中來，企業(yè)也不能從中得到一些政策方面的支持，比如減稅之類的，因而不能保證企業(yè)從中受益，所以法律政策保障不夠是需要加強(qiáng)的。

3.4 成本困境

“雙元制”教育是昂貴的教育。一方面，理論教學(xué)要實(shí)施小班制，投入的師資比較多。另一方面，對(duì)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求很高，要求與企業(yè)環(huán)境基本一致，這也需要較大的投入。另外，學(xué)生參加“AHK”考試，從報(bào)名到考試拿證，也是一筆不小的開支。如此的高成本，如果由學(xué)?；?qū)W生單方面承擔(dān)，都會(huì)有較大的壓力。因此，如何克服成本高帶來的困境也是一個(gè)棘手的問題。

3.5 境外交流與合作的局限性

目前高職院校很多都與境外的學(xué)校進(jìn)行交流與合作。但大部分合作成為學(xué)校的一個(gè)華麗的包裝，國(guó)內(nèi)高職院校并沒有從交流合作中掌握優(yōu)秀的職業(yè)教育內(nèi)涵，沒有制定新的人才培養(yǎng)方案，僅停留在課程如何建設(shè)的層面，認(rèn)為完善了課程就是教學(xué)改革，出版教材就是改革的成功。

3.6 教育改革不徹底，只學(xué)形式，內(nèi)涵不足

目前我國(guó)職業(yè)教育改革，大部分只停留于表面形式的改變，教育內(nèi)涵改革嚴(yán)重不足。我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)國(guó)外靈活的培訓(xùn)模式、多角度人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生提供靈活、豐富的課程，采用實(shí)時(shí)的課程評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。

4 深入發(fā)展雙元制的有效途徑

筆者認(rèn)為，要想讓“雙元制”在中國(guó)的實(shí)踐更加廣泛有效，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新：

4.1 改變學(xué)校單一的招生模式

我國(guó)高職院校普遍的招生模式是學(xué)校招生，然后由企業(yè)來學(xué)校挑人，這樣有時(shí)企業(yè)受人員限制，招不到理想的人。如果嘗試讓企業(yè)向地方自主招收學(xué)徒，與學(xué)徒簽約后，將招收的學(xué)徒派送到職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)中心培訓(xùn)，那么學(xué)徒的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，企業(yè)也會(huì)在學(xué)徒培訓(xùn)中投入更多的人力、財(cái)力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)有較大的提高，同時(shí)也解決了成本困境。

4.2 構(gòu)建“政府主導(dǎo)，行業(yè)背景”支持下的校企合作機(jī)制體制

校企合作是“雙元制”本土化實(shí)踐的精髓。目前我們大多數(shù)職業(yè)院校都在進(jìn)行校企合作，但由于缺少政府主導(dǎo)，合作形式五花八門，合作的深度各不相同，合作的效果更是良莠不齊。只有構(gòu)建“政府主導(dǎo)，行業(yè)背景”的校企合作機(jī)制，才能走出這種困境，才能從體制層面解決問題。

4.3 構(gòu)建技術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)培訓(xùn)三位一體的教學(xué)平臺(tái)

4.4 充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)德企職業(yè)教育培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用

許多德資企業(yè)有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育培訓(xùn)無論從理論上還是實(shí)踐中，都具有很強(qiáng)的示范性和可操作性，代表了世界上最先進(jìn)的職教培訓(xùn)理念。比如舍弗勒（中國(guó)）有限公司，博世公司。學(xué)習(xí)他們的培訓(xùn)理念和方法，對(duì)于提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，具有非常重要的作用。

4.5 尋求有效的職業(yè)指導(dǎo)方案

職業(yè)教育是就業(yè)教育，更重要的是社會(huì)需要人才的培養(yǎng)途徑。當(dāng)下的中國(guó)，社會(huì)家庭對(duì)職業(yè)教育的期望遠(yuǎn)高于職業(yè)教育既定的目標(biāo)，更高于企業(yè)給與的崗位目標(biāo)。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)暫時(shí)有較大差距時(shí)，許多家長(zhǎng)引導(dǎo)畢業(yè)生選擇離職。越是在學(xué)校受到較好培養(yǎng)、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，跳槽、離職機(jī)率越高。在法制不健全的中國(guó)社會(huì)，員工違約跳槽、離職的損失由企業(yè)買單，企業(yè)的利益得不到法律保護(hù)。因此在中國(guó)推廣雙元制教育，必須要保護(hù)好企業(yè)參與人才培養(yǎng)的利益，只有這樣，才能使企業(yè)具備深度參與雙元制培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力。作為高職院校必須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要的是能干事、愿意從事一線工作且能夠高效生產(chǎn)的現(xiàn)代職業(yè)人，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。其次要協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生、社會(huì)、家庭清楚認(rèn)識(shí)職業(yè)教育本身的價(jià)值。

4.6 進(jìn)行徹底有效的教育模式改革

德國(guó)雙元制教育模式，是德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。這種教育模式，不僅注重基本從業(yè)能力的培養(yǎng)，而且對(duì)社會(huì)能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)非常重視。通過雙元制培養(yǎng)的學(xué)生，不僅可以勝任職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而且具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的人生做了堅(jiān)實(shí)鋪墊。中國(guó)職業(yè)教育要學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制教育模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行徹底的改革，為中國(guó)職業(yè)教育開辟一個(gè)新的時(shí)代。

[1]徐涵.我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008年33期.

[2]趙建中.雙元制人才培養(yǎng)模式本土化探索[N].光明日?qǐng)?bào),2009-07-22.