靳會(huì)峰

（中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，全球信息化進(jìn)程急劇加速，社會(huì)各領(lǐng)域都在發(fā)生信息化的轉(zhuǎn)型，由此引發(fā)了人才培養(yǎng)模式的變革。大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，還需具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能夠及時(shí)分析、提煉和處理海量信息并迅速做出正確的判斷。信息素養(yǎng)水平已經(jīng)成為衡量一名大學(xué)生整體素質(zhì)水平的重要指標(biāo)。高等院校承載著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的重任。因而，高等院校加快人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)化，努力提升人才的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy），最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基提出的。他認(rèn)為，有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。全美大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)通過的高校學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的 6個(gè)一級(jí)指標(biāo)即：確定所需信息的范圍；有效地獲取所需的信息；鑒別信息及其來源；將檢索出的信息融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)；有效地利用信息去完成一個(gè)具體的任務(wù)；了解利用信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，合理、合法地獲取和利用信息。[1]

從廣義上來講，信息素養(yǎng)實(shí)際上是圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思維等一系列素養(yǎng)的結(jié)合體。換句話說，信息素養(yǎng)已不僅僅指解決信息問題的相關(guān)技能，它還包括對(duì)一個(gè)思想體系及其中信息流方式的理解。綜合國內(nèi)外已有文獻(xiàn)，信息素養(yǎng)的構(gòu)成大體可分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息倫理四個(gè)部分。

大學(xué)生的信息素養(yǎng)，是在院校的教育培養(yǎng)下，逐步形成的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德和信息安全等五要素共同組成的有機(jī)整體。

二、大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失

“在信息素養(yǎng)這一研究領(lǐng)域，圖書館員是主要的研究主體，他們從圖書館的視角出發(fā)探討了大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其教育問題，此外還有圖書館員的信息素養(yǎng)?！盵2]有研究者認(rèn)為，“在信息素養(yǎng)課程建設(shè)的過程中，圖書館責(zé)無旁貸，應(yīng)該充分承擔(dān)起信息素養(yǎng)教育的任務(wù)?！盵3]誠然，改善當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以通過改善硬件環(huán)境（如提高網(wǎng)速和計(jì)算機(jī)配置等）、開設(shè)信息類相關(guān)課程、增加館藏和數(shù)字資源等來達(dá)到目的。但是，僅僅依靠圖書館是不夠的。而且目前信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式也存在著一定的問題。

1．課程定位不清晰

目前各高校開設(shè)的與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、專業(yè)計(jì)算機(jī)課、信息檢索課以及相關(guān)的講座和培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和專業(yè)計(jì)算機(jī)課只是單純地講授計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用，涉及的信息知識(shí)、技能相對(duì)較少，信息意識(shí)、信息道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)更加顯得捉襟見肘了。

信息檢索課這類課程在各高校開設(shè)并沒有具體的針對(duì)性，開設(shè)目標(biāo)不明確，沒有與學(xué)生的專業(yè)及年級(jí)特征相結(jié)合，缺乏科學(xué)性，且絕大多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升沒有實(shí)質(zhì)性的作用。選修課的自身定位是讓有興趣的學(xué)生選修，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的興趣愛好，活躍校園文化氛圍。而實(shí)際上信息素養(yǎng)應(yīng)該是每名學(xué)生所應(yīng)具備的能力，應(yīng)該通過系統(tǒng)有效的課程體系加以培養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的相關(guān)講座與培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、效果明顯，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然而由于重視程度和培訓(xùn)人員素質(zhì)等問題，講座和短期培訓(xùn)還有待進(jìn)一步提高。

2．課程教學(xué)內(nèi)容單一

信息課程的主要內(nèi)容包括信息檢索、信息道德等。信息檢索強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)信息檢索的方式和對(duì)數(shù)字化資源的利用，而信息道德則強(qiáng)調(diào)使用信息時(shí)所要遵循的道德規(guī)范。對(duì)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，兩者缺一不可。注重信息知識(shí)、檢索方法的傳授，忽視信息道德的培養(yǎng)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明的信息使用習(xí)慣，嚴(yán)重的將會(huì)造成學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象的出現(xiàn)。若只注重信息道德，忽視信息知識(shí)、信息能力的培養(yǎng)，又會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容空洞、浮于表面，更無法從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，學(xué)生從信息素養(yǎng)課上學(xué)到的內(nèi)容能多大程度遷移到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，也是需要認(rèn)真考慮的問題。

3、課程教學(xué)設(shè)計(jì)欠佳，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

許多教師缺乏較高的教育技術(shù)能力，在教學(xué)媒體的選擇和使用方面，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，“大多停留在信息技術(shù)輔助教學(xué)的層面”[4]，只是將多媒體計(jì)算機(jī)作為展示工具來使用，沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于日常教學(xué)中，使得一些本來應(yīng)該通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的知識(shí)變成說教，“紙上談兵”，給學(xué)生掌握信息知識(shí)、提高信息素養(yǎng)造成困難。學(xué)生在信息檢索課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并沒用得到及時(shí)充分的實(shí)踐，更沒有試圖引導(dǎo)學(xué)生去解決本專業(yè)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的信息檢索問題。所以，形成理論和實(shí)踐兩張皮，知識(shí)沒有被內(nèi)化，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中遇到問題，還是不得其法，迷失在茫茫的信息海洋之中。

4．課程評(píng)價(jià)手段單一，不能全面衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自我定位、自我總結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)起著重要的作用。信息素養(yǎng)課評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一，仍以教師評(píng)價(jià)、結(jié)課考試為主。造成理論考試只是考前背書，實(shí)踐考試只是提交一個(gè)作業(yè)，敷衍了事。課程評(píng)價(jià)不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，還缺乏學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)。

三、在專業(yè)課程中整合信息素養(yǎng)

作為大學(xué)生培養(yǎng)體系中重要組成部分的專業(yè)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要作用應(yīng)該得到應(yīng)有的重視和充分的利用?！叭绻麑I(yè)課程有所要求，信息素養(yǎng)的提高與發(fā)展就會(huì)有直接的動(dòng)力”[5]，將會(huì)從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知并付諸實(shí)踐。

信息素養(yǎng)是問題解決能力、決策能力和反思能力等各種能力的綜合。這一看法表明，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的探索和分析能力，培養(yǎng)他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的興趣并采取正確的方式去進(jìn)行深入研究、發(fā)表研究成果的過程，這一看法實(shí)際上與大學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是一致的，也從一個(gè)側(cè)面證明了在專業(yè)課程中整合信息素養(yǎng)的可行性。

根據(jù)課程整合理論，“整合并不是將兩門或兩門以上的課程或者內(nèi)容簡單地進(jìn)行相加，而應(yīng)該是根據(jù)需要整合課程的形式、內(nèi)容等來進(jìn)行有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的融合”[6]。專業(yè)課程與信息素養(yǎng)課程的整合，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1．在專業(yè)課程目標(biāo)中加入對(duì)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)教育的要求，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中提出具體的可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求，在原有三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入信息知識(shí)與技能、信息道德等內(nèi)容。規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程之后所應(yīng)掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，既包括專業(yè)方面，也包括信息素養(yǎng)方面。不同專業(yè)課對(duì)應(yīng)不同的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)又可以分解成具體的小目標(biāo)，分散到每節(jié)課中去實(shí)現(xiàn)。

2．在學(xué)習(xí)者分析中加入對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

大量研究[7]發(fā)現(xiàn)專業(yè)與年級(jí)不同，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平之間存在明顯的差異。由于這些差異的存在，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該在不同專業(yè)、不同年級(jí)之間展開差別化的教學(xué)。對(duì)于信息素養(yǎng)高的學(xué)生，完全可以采用案例教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、問題解決法、研討式課程等基于研究和探索的教學(xué)方法，而對(duì)信息素養(yǎng)相對(duì)較低的學(xué)生，采用傳統(tǒng)口授教學(xué)方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但其過程中也要滲透進(jìn)信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。

3．挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合點(diǎn)

深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程內(nèi)容中已經(jīng)包含一些信息素養(yǎng)教育方面的成分，它們存在于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中。這些信息素養(yǎng)成分為我們將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程提供了可行的抓手。

在開發(fā)制作多媒體課件等教學(xué)資源時(shí)，專業(yè)教師可以與信息類教師或教育技術(shù)專業(yè)人員合作，充分發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的優(yōu)勢，技術(shù)人員在技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)勢，各取所長，制作出技術(shù)性、知識(shí)性俱佳的優(yōu)秀教學(xué)資源。

4．基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，要突出實(shí)踐與應(yīng)用，增加學(xué)生的探究和問題解決。信息能力只有具有了真實(shí)的研究任務(wù)，才有意義，也才能得到鞏固和提高。

其次，有研究者在研究學(xué)習(xí)者是如何獲取信息素養(yǎng)能力的過程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者具備了基本技能之后，大部分最新的知識(shí)和方法都是通過與同伴或?qū)I(yè)老師的交流獲得的。[8]所以在課堂上要增加師生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

再次，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中突出信息搜索過程和信息使用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)結(jié)果。

5．提高專業(yè)教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)示范作用

每個(gè)專業(yè)都有各自最好的或最常用的數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題所需要的信息，并能從紛繁復(fù)雜的資源之中，檢索并篩選出來。這種信息的搜集、篩選、處理等過程在教師的示范演示之下，潛移默化地傳遞給了學(xué)生。這就對(duì)教師自身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師信息素養(yǎng)水平應(yīng)當(dāng)納入教師年終考評(píng)體系中來。

6．在日常養(yǎng)成中培養(yǎng)信息意識(shí)、信息道德與信息安全

信息意識(shí)、信息道德與信息安全對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起著調(diào)控方向的作用，貫穿于信息素養(yǎng)教育的始終。通過語言和文字等傳播方式來進(jìn)行教育并非最有效的途徑，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)，營造良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受信息文化內(nèi)涵，批判性地理解信息技術(shù)，科學(xué)合理地利用信息資源以及自覺地維護(hù)信息安全。

四、結(jié)束語

對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面的相互配合、相互協(xié)作，采取多種形式，分層次、分階段、有重點(diǎn)地實(shí)施信息素養(yǎng)教育工程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與專業(yè)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握信息知識(shí)、使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)、養(yǎng)成良好的信息意識(shí)、信息道德和信息安全。

[1] 焦明姝，王社偉. 軍校學(xué)員信息素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009，（9）.

[2] 謝婷，馬莉. 大學(xué)生信息素養(yǎng)及其教育研究綜述[J]. 晉圖學(xué)刊，2011，（2）.

[3] 胡慧賢. 高校圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的作用[J]. 圖書館，2006，（4）.

[4] 安素平. 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 電化教育研究，2010，（2）.

[5] 喻蕓. 從與專業(yè)課程融合的角度議大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（13）.

[6] 李書明. 擺正技術(shù)與學(xué)科位置促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[7] 胡穎穎. 蘇州大學(xué)研究生信息素養(yǎng)調(diào)查與分析[D]. 蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[8] Yun Yu. The Acquisition of Information Literacy Skills of Postgraduate Students: A case study of Oxford University [D]. Oxford:Oxford University，2007.