張 清

（浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院，浙江 海寧 314400）

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的核心之一是自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而，筆者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少的正是這種自主學(xué)習(xí)的能力，有的甚至根本就不具備自主學(xué)習(xí)的能力。如有的學(xué)生拿到英語教材很困惑，不知該如何閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，不知該如何尋求教師和同學(xué)的幫助。他們在學(xué)習(xí)過程中也沒有什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，今天有空了就學(xué)點(diǎn)，沒有時間就放棄；英語學(xué)習(xí)也是斷斷續(xù)續(xù)、時有時無，學(xué)習(xí)毫無系統(tǒng)性可言。 因此，在學(xué)習(xí)過程中也無對自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控執(zhí)行，也就不具備自主學(xué)習(xí)的自我管理意識。沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃、沒有自我管理意識、缺乏對學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)控，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生懷疑，不知道自己學(xué)到了什么有用的知識，就無法對自己學(xué)習(xí)效果評價，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。于是，許多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一個很重的負(fù)擔(dān)，一提到英語學(xué)習(xí)就頭疼，似乎是困難重重。因此，筆者提出在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生元認(rèn)知水平的介紹和指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

元認(rèn)知（metacognition）屬認(rèn)知心理學(xué)范疇，是美國心理學(xué)家J·H·Flavell 提出來的。1979年，他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動監(jiān)測以及連續(xù)調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。后來，他又對元認(rèn)知理論作了更加簡潔的表達(dá)：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方向的知識或認(rèn)知活動”。當(dāng)然，到目前為止，人們?nèi)詫Υ烁拍畹谋硎鲇胁煌囊庖?，但一般認(rèn)為“元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知”。其本質(zhì)是個體對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，要求個體對自身認(rèn)知過程的意識進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整，從而達(dá)到自動化的程度。由此可見，其一，元認(rèn)知是一個知識實(shí)體，包括靜態(tài)的認(rèn)知能力，動態(tài)的認(rèn)知活動等知識。其二，是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知本身也是一個過程，是對當(dāng)前認(rèn)知活動的有意識的調(diào)節(jié)過程。因此，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要的作用。

Flavell 將元認(rèn)知知識分成三部分。一是元認(rèn)知主體知識，即對認(rèn)知活動過程、及相關(guān)信息的認(rèn)知。二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。三是元認(rèn)知監(jiān)控，使主體對認(rèn)知活動的堅(jiān)持與評價。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評價認(rèn)知活動并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，從而形成一個認(rèn)知的良性循環(huán)。

對學(xué)習(xí)者來說，必須學(xué)會使用一些策略來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時間和評估自己的學(xué)習(xí)。 Flavell將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估三個步驟來實(shí)施，則顯得很有幫助，尤其是對幫助學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)程度和決定學(xué)習(xí)進(jìn)程非常重要。（1）計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，瀏覽閱讀材料，采用何種方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。事實(shí)證明，一個成功的語言學(xué)習(xí)者，他的語言學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、主動和積極的。（2）監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者有意識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并注意發(fā)現(xiàn)在此過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行糾正。（3）評價策略，是指學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用給以客觀、全面的評價，從中分析自己的優(yōu)勢和不足，對自己學(xué)習(xí)有個全面了解。（4）調(diào)節(jié)策略，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的監(jiān)控、評價和對自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時調(diào)整，以取得更好的學(xué)習(xí)效果（Flavell， 1979）。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效堅(jiān)實(shí)和控制的策略，對提高學(xué)習(xí)效果起著最核心的作用（O’Malley &Chamot，1990）。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式

目前，大多數(shù)教師還是傾向于理論講解，不重視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。面授輔導(dǎo)課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然課堂上也提重點(diǎn)、分析要點(diǎn)，但對于學(xué)生而言還是在被動接受。有的教師甚至只注重語法教學(xué)，方法單一，幾乎是照本宣科、自演自導(dǎo)、滿堂灌，缺乏師生互動、忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，效果不佳。

（二） 學(xué)生狀況

1．生源復(fù)雜、基礎(chǔ)差。就讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生來源復(fù)雜，年齡參差不一。有剛中職和中技畢業(yè)的學(xué)生，也有在社會上工作了幾年的成人學(xué)生。但總體英語基礎(chǔ)都較差。如中職中技生，他們在中職中技學(xué)習(xí)時，英語往往不是專業(yè)課，因而學(xué)生就只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語的學(xué)習(xí)，有的甚至根本就放棄英語的學(xué)習(xí)。社會上的成人生由于多年未接觸英語，其英語的基礎(chǔ)知識也幾乎早已忘光。

2．學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、混文憑現(xiàn)象普遍。許多學(xué)生就讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的目的是為了來混一張文憑或是因?yàn)榧议L的要求。他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎沒有，不重視學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，是否通過考試，拿到文憑。因此，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不參加面授輔導(dǎo)，不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，不肯做作業(yè)，即時完成了平時作業(yè)，也是質(zhì)量極差或基本上是抄襲完成。

3．自主學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，對這些學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是最為缺乏的。他們在學(xué)習(xí)上不會考慮什么學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、自我管理和自我評價等因素，更不會去思考什么學(xué)習(xí)方法。即使有，也無非是考前“臨時抱佛腳”的戰(zhàn)術(shù)罷了。甚至寄希望于考試時作弊，只為通過考試。這些現(xiàn)狀都給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的主要特征是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體資源和交互式的教學(xué)。其中多媒體資源建設(shè)是核心。目前，遠(yuǎn)程開放教育多媒體教學(xué)資源可謂種類繁多、五花八門。除文字教材外，還有什么CAI課件、IP課件、直播課堂、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、VCD光盤等等。資源看似豐富，但存在著重復(fù)建設(shè)、簡單堆砌、資源更新滯后和缺乏效有資源等現(xiàn)象。學(xué)生面對眾多的信息，往往不知該如何取舍，常顯得很無助也很迷茫。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育需要注重資源建設(shè)的有效性、針對性、完整性和適用性，避免重復(fù)建設(shè)，提高資源建設(shè)水平，使學(xué)生真正能便捷地找到適合自己的資源。

四、元認(rèn)知理論的應(yīng)用

學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。如缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃或雖有計(jì)劃去不去實(shí)施；沒有學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，常?；撕枚鄷r間卻不見有何成效。還有的學(xué)生只知道做一些練習(xí)而不對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思。因此，教師可以在面授課或是利用網(wǎng)上資源建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識的介紹和應(yīng)用，讓學(xué)生多了解些元認(rèn)知的知識，使自己的學(xué)習(xí)更自主、更有意識。特別是要把元認(rèn)知策略應(yīng)用到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程開方教育的學(xué)生大多由于工學(xué)矛盾和家庭原因，他們的學(xué)習(xí)時間往往是不能保證的也是缺乏計(jì)劃和系統(tǒng)的。有時間學(xué)點(diǎn)，沒時間就放棄；或有個雙休日也可能因?yàn)槠渌爆嵉氖虑榇騺y其學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種現(xiàn)象可謂十分普遍。因此，這樣的學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，來制定一個符合自身實(shí)際、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先教師要把本學(xué)期英語教學(xué)進(jìn)度告知學(xué)生，讓學(xué)生一開學(xué)就了解該課程的授課進(jìn)度、每次授課范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自身英語水平和工安排來制定一個大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括時間的分配、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。但要注意的是這個學(xué)習(xí)計(jì)劃不能太精細(xì)，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)中有很多變化的因素，只能是個大致的方向和時間段來完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

（二）監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行

一旦制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下去就得按計(jì)劃執(zhí)行。但問題是學(xué)生大多數(shù)情況下會因?yàn)楦鞣N因素使其不能很好執(zhí)行，有的甚至是早已拋諸腦后。面對這種情況，一方面英語教師可以根據(jù)開學(xué)初的課程進(jìn)度表，每當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束，可以通過發(fā)短信的方式或利用QQ群進(jìn)行提醒。另一方面，也可在面授課或平時與學(xué)生交流中，要求學(xué)生提高自我管理意識。

（三）評價學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過做相關(guān)的練習(xí)對自己前段時間的學(xué)習(xí)效果作個測試，看看自己的學(xué)習(xí)效果如何。另一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)督促來查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對自己不足可以向老師或同學(xué)尋求幫助。教師也可以通過這個“反饋”向?qū)W生提出今后學(xué)習(xí)的建議，還能對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和反思。這個過程需要師生雙方具有良好的溝通和互動。當(dāng)然，提高自我反思、自我評價和學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己。

（四）調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果，對自己的原有學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如覺得前段時間學(xué)習(xí)效果不錯，可以仍按原計(jì)劃進(jìn)行；如覺得效果不是很好，是否可考慮改變學(xué)習(xí)方法或增加學(xué)習(xí)時間?？傊ㄟ^這個自我調(diào)整達(dá)到使自己的整個學(xué)習(xí)過程形成一個良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生能對自己學(xué)習(xí)過程有了了解和反思，他們在學(xué)習(xí)中就會收到良好的效果，英語學(xué)習(xí)也就不那么“面目可憎”了。

五、結(jié)語

元認(rèn)知能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。尤其是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，更加要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)中，不斷滲透元認(rèn)知知識和策略，通過有意識的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識策略的能力，使學(xué)生真正成為一個獨(dú)立、自主、高效的英語學(xué)習(xí)者。

[1] Flavell，J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Development Inquiry， American Psychologist[J]. 1979.

[2] O’Malley’s， and Chamot，A.U. Learning Strategies in Second language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[3] 張善實(shí). 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2010，（10）.