鐘 立

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，順應(yīng)時代的召喚，是高職畢業(yè)生自我發(fā)展的需要，也是高職教育健康持續(xù)發(fā)展的需要。因此，積極推進高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對加速經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力以及實現(xiàn)職業(yè)教育的改革都具有重要意義。

一、高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

隨著高校的擴招，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。高職學(xué)生與本科大學(xué)生相比，因?qū)W歷層次低、知識面窄，主要從事一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，就業(yè)的崗位和層級相對較低，因而創(chuàng)業(yè)的愿望更強烈。麥可思公司對2009屆大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)情況進行了調(diào)查，報告顯示，從2007屆到2009屆，高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于本科，2009屆高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為 1.6%，普通本科院校為0.8%，“211”院校為0.4%。

高職院校學(xué)生由于缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)過程中存在著較大的盲目性，因而創(chuàng)業(yè)成功率比較低；受專業(yè)技能的影響，創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)者專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性不大，約為36%，自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)技術(shù)成分也不高，主要集中在個人服務(wù)和銷售行業(yè)，約為40%。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，教育者自身認識和素質(zhì)的局限以及教育條件和社會環(huán)境等的限制，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還不成熟，面臨諸多困境，存在諸多問題。

1．創(chuàng)業(yè)教育觀念模糊。[2]一是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)，大部分同學(xué)認為讀高職就是為了找一份理想的工作，只有找不到合適的工作了，才會自己去創(chuàng)業(yè)做生意；也有學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是像馬云、雷軍一樣創(chuàng)辦大公司，轟轟烈烈地干一番大事業(yè)，而自己僅僅是一名職業(yè)院校學(xué)生，這樣的目標(biāo)太遙遠，自己根本不可能實現(xiàn)。二是許多職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育的范疇和內(nèi)容認識不清，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)混為一談，認為開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課就不需要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程了，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的功能定位產(chǎn)生偏差，從而缺乏對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和大膽創(chuàng)新的啟發(fā)和引領(lǐng)。

2．創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間比較短，到目前為止，還沒有形成一套規(guī)范、統(tǒng)一的理論體系，許多單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的院校，也只是沿用一些本科院校教材或粗略地開發(fā)幾本校本教材以及編印一些講義，甚至是請一些知名專家或成功創(chuàng)業(yè)者定期舉辦幾場講座而已。任課教師都是憑借經(jīng)驗或自己的“創(chuàng)意”對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，隨意性很大。

3．缺乏良好的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，對師資要求相對較高。既要有一定的理論水平，又要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但同時能具備這兩種素質(zhì)的教師目前還十分缺乏，大都是由沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)教師和行政人員擔(dān)任。他們需要同時講授其他課程或從事其他工作，沒有時間將更多精力投入到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與研究中，創(chuàng)業(yè)教育的效果難以得到保證。

4．缺乏必要的支持系統(tǒng)。[3]一是創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境缺失，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套，缺乏可操作性。二是缺乏良好的校園文化氛圍，學(xué)生在學(xué)校無法感受到積極向上、不畏困難，勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。三是資金問題，由于資金投入的限制，學(xué)校的教學(xué)條件和科研實驗設(shè)施較差，學(xué)校在給予學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基金方面的支持很有限。

三、高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

1．加強觀念引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望。要大力宣傳大學(xué)生就業(yè)的政策方針，引導(dǎo)學(xué)生掌握政策，了解形勢，準確定位，認清自我，適時調(diào)整就業(yè)取向，切合實際做出選擇。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“行行能建功、處處能立業(yè)”的新觀念上來。要通過舉辦各類社會實踐活動，幫助大學(xué)生形成正確的認識和判斷，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校要幫助樹立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功典型，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)意識，作為轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的重點。

2．改革課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循整合課程結(jié)構(gòu)與圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目標(biāo)開設(shè)核心課程相結(jié)合的原則，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育計劃。同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，加強跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，注意在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。通過增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的核心課程為全校性選修課，如中小企業(yè)管理、市場營銷、工商行政法規(guī)等課程，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)項目選擇”等專題講座，分期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，組織創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學(xué)者與學(xué)生進行交流，將課程、講座、活動結(jié)合起來，形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系。

3．大力實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點，進一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成才的重要渠道。因此，我們要進一步深化大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，圍繞職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計、實施相應(yīng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目、建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)講授、課堂討論、專題講座、主題活動、體驗實踐等豐富多彩的方式全面帶動和促進，培養(yǎng)綜合能力的符合市場需求的合格人才。要進一步拓展大學(xué)生社會實踐和志愿服務(wù)活動的深度和廣度，通過豐富創(chuàng)新社會實踐和志愿服務(wù)活動的內(nèi)容、方式、載體，使開展社會實踐、志愿服務(wù)活動與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)及特長結(jié)合起來，與服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，著力提高大學(xué)生融入社會的適應(yīng)性和實踐能力。

4．強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。要真正開展創(chuàng)業(yè)教育，教師隊伍建設(shè)必須專業(yè)化；要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從兩方面入手：一是學(xué)校對內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)向培訓(xùn)或鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實踐，從而形成自己的具有實際經(jīng)驗的專職教師。具體而言，一方面可以選送教師參加各級創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討會，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗；另一方面，應(yīng)制定一些新的激勵措施，鼓勵教師在保證教學(xué)科研的情況下到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，培養(yǎng)其市場意識和市場運作經(jīng)驗。二是對外可以聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者當(dāng)兼職教師從事實踐教學(xué)，形成不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

5．探索切實可行的教學(xué)方法。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能單靠課堂的講授來獲取，教師的經(jīng)驗和能力也無法直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，學(xué)生必須進行實踐鍛煉才能逐步提高。因此，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法至關(guān)重要。在知識講授時可采用以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動、以案例分析為重點的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動參與到典型案例的分析和討論中，提高了他們分析創(chuàng)業(yè)問題的能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以進行全真或模擬創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)特點及個人實際，選擇一個創(chuàng)業(yè)項目，自己當(dāng)“老板”，全方位考慮如何運營自己的企業(yè)，在此基礎(chǔ)上進行方案的設(shè)計，部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書在經(jīng)專家進行可行性論證后可以鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，如學(xué)校商鋪等，實現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)設(shè)想到創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)變。

6．營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。實踐證明，高校的校園文化氛圍對學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因此，通過營造一種敢于冒險，勇于創(chuàng)新的校園創(chuàng)業(yè)氛圍可以對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成產(chǎn)生直接促進作用。[4]校園創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，一方面可以通過發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)及科研中的創(chuàng)新意識對校園文化氛圍起示范作用，同時通過社團組織開展大量與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，如請畢業(yè)生中優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者回校作報告、演講，開展模擬創(chuàng)業(yè)大賽等，并通過校園網(wǎng)、廣播、櫥窗等媒介進行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育宣傳，從而營造濃郁的校園創(chuàng)業(yè)氣息，達到開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)熱情的作用。同時，對于那些在校開展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)給予全方位的指導(dǎo)和支持，發(fā)揮典型的輻射作用。

四、結(jié)語

高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念提高認識，通過創(chuàng)業(yè)教育挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能等，使他們成為未來事業(yè)的開拓者和高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]戴雪頭．高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J]．繼續(xù)教育研究，2011，（9）．

[2]雷俊霞．高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐——以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例[J]．包裝世界，2012，（7）．

[3]何斌．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策探討[J]．消費導(dǎo)刊，2010，（7）.

[4]鄒呈明．當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策探究——以江西省高校創(chuàng)業(yè)教育為例[D]．南昌大學(xué)，2007．