牛桂紅

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資[1]，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。2012年，甘肅省公辦園和民辦園分別是1280所和1445所，除平?jīng)?、隴南、酒泉、張掖、甘南 3 個(gè)市州公辦園多于民辦園之外，其他各市州公辦園均少于民辦園。[2]截至2012年4月，隴南市各級各類幼兒園共285所，其中民辦幼兒園 127所，在園幼兒 17170人，占在園幼兒總數(shù)的39.5%；農(nóng)村幼兒園233所，其中農(nóng)村民辦幼兒園94所，占40.3%。[3]可見，農(nóng)村民辦幼兒園已占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的重要組成部分。因此，關(guān)注農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，有利于推進(jìn)整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)的進(jìn)步。

二、樣本采集與研究方法

本研究所指的農(nóng)村民辦幼兒園教師是指由所任職的幼兒園為其提供勞動報(bào)酬的、在該類幼兒園從事教育教學(xué)活動的人員。[4]調(diào)查采用訪談與問卷相結(jié)合的方法，選取了隴南市C縣、T縣、L縣3縣具有一定代表性的15所農(nóng)村民辦幼兒園教師作為調(diào)查對象，從中隨機(jī)抽取60人進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選取其中15名教師做了深度訪談。本研究采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師基本情況、教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、對幼兒教師培訓(xùn)的看法和需求等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，師資隊(duì)伍年輕化，性別比例嚴(yán)重失衡。30歲以下的青年教師占到總?cè)藬?shù)的 81.67%，教齡在5年以下的占80.97%；女教師占90%以上，男教師屈指可數(shù)。第二，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不高，專業(yè)對口率很低。農(nóng)村民辦幼兒教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%、中專和高中學(xué)歷占 28.14%、僅有 9.38%是大專學(xué)歷；學(xué)前教育專業(yè)的教師只占11.7%，其中包括3名學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生，2名準(zhǔn)備參加上崗考試的往屆學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。第三，教師的工資待遇低，工作強(qiáng)度大。20.76%的教師月收入在 800元以下，工資在 1200元以上的只占 8.3%；87.48%的教師每日工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法定的8小時(shí)，而且在一些幼兒園每班甚至只配備一名教師，所有保教工作均由一人負(fù)責(zé)，教師的工作強(qiáng)度可想而知。

（二）專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

龐麗娟指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包含六個(gè)方面：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。[5]結(jié)合實(shí)際情況，筆者認(rèn)為農(nóng)村民辦幼兒園教師的基本專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面。

1．專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是指專業(yè)行為的心理傾向，由認(rèn)知、情感和行為傾向3種心理成分組成。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)態(tài)度應(yīng)包括良好的職業(yè)意識和信念、對兒童的愛和敬業(yè)精神。[6]調(diào)查顯示，盡管有 86.67%的農(nóng)村民辦園幼兒教師認(rèn)識到學(xué)前教育對幼兒發(fā)展很重要，但是卻有 68.33%的幼兒教師對目前自己的職業(yè)不太滿意。從訪談中得知，選擇從事幼教職業(yè)，部分教師是出于無奈，有個(gè)別教師考慮到帶孩子方面，所以暫時(shí)選擇了來幼兒園上班，還有一些教師覺得當(dāng)老師穩(wěn)定，但對每月的收入有 71.67%的教師表示太低了，還不如去外面打工。由于工資收入低，工作強(qiáng)度大，環(huán)境艱苦，一定程度上造成了農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)信念和敬業(yè)精神的缺失。

2．專業(yè)知識

專業(yè)知識指教師在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教育實(shí)踐中所獲得的知識及其掌握程度。[7]根據(jù)這個(gè)界定，幼兒園教師的專業(yè)知識包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與組織及幼兒教育政策法規(guī)等相關(guān)專業(yè)知識。這是幼兒教師知識結(jié)構(gòu)中基本的組成，也是對幼兒教師基本素養(yǎng)的要求。調(diào)查顯示，有8.33%的教師表示在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)過，有35%的教師表示接觸過，但理解和掌握的不多；有 56.67%的教師表示只是聽過但從來沒有學(xué)過，也就談不上掌握。隨著幼兒園教育改革的深入與發(fā)展，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，對于沒有掌握學(xué)前教育的基本專業(yè)知識，不明了幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的農(nóng)村民辦園幼兒教師來說，很難避免保教工作的保姆化與小學(xué)化。可見，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在應(yīng)然與實(shí)然之間差距甚遠(yuǎn)。

3．專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)能力是評價(jià)教師專業(yè)性的核心因素，也是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，主要包括教育活動設(shè)計(jì)能力、教育活動實(shí)施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評價(jià)能力。[8]同時(shí)，教育科研素養(yǎng)也是現(xiàn)代教師包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一[9]，不僅有利于提高教師的自身素質(zhì)，而且還可以提高幼兒教育活動的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)能力總體較弱，教育科研能力更是無從談起。例如在教育活動設(shè)計(jì)能力上，選擇能“根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)來確定教育活動的目標(biāo)”的教師僅僅占13%，大多數(shù)教師選擇從教材出發(fā)，還有一些教師表示，幼兒園教材很簡單，幾天就可以教完，他們額外還要給孩子要教簡單的漢字和數(shù)字。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村民辦幼兒園從小班開始就在教孩子學(xué)習(xí)寫拼音、寫數(shù)字，期末也要組織考試，而教師和家長并沒有覺得這種做法存在不妥之處。如果幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做算術(shù)題上的話，將對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害。這種傷害不僅是現(xiàn)實(shí)的也是長遠(yuǎn)的。[10]

四、對策與建議

（一）落實(shí)政府責(zé)任，建立并逐步完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度體系

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開政府的支持和政策的保障。

首先，政府要增加對農(nóng)村幼兒教育的投入，要改善農(nóng)村幼兒教師的地位和經(jīng)濟(jì)待遇?！叭魏我粋€(gè)專業(yè)成熟程度很高的職業(yè)都是以有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)作支持。只有這樣，才能吸引大量的優(yōu)秀人才從事這個(gè)行業(yè)；也只有這樣，才能促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會地位?！盵11]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—202年）》也指出：“對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作和生活條件?！彼?，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，更要建立符合幼兒教育工作特點(diǎn)的合理的教師薪酬制度，使農(nóng)村民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入能體現(xiàn)幼兒教育對社會的重要意義以及教師的重要性，不解決好這些關(guān)系教師切身利益的問題，會影響教師的工作熱情，造成幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

其次，進(jìn)一步落實(shí)幼兒教師職業(yè)資格制度，建立相關(guān)教育政策保障體系。我國《教師法》明確規(guī)定國家實(shí)施教師資格制度，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。調(diào)查顯示，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師職業(yè)資格制度遠(yuǎn)未得到落實(shí)，農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍中有一大部分是未經(jīng)任何專業(yè)培訓(xùn)的教師。所以，政府必須制定出符合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際的、切實(shí)可行的政策措施，負(fù)起引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的責(zé)任，盡快實(shí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。[12]

（二）針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平，分層、分類開展多種形式的教師培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而幼兒教師培訓(xùn)又是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。[13]由于農(nóng)村民辦幼兒園教師從業(yè)門檻低，農(nóng)村幼兒園普遍缺乏合格的師資隊(duì)伍，成為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一大障礙。因此，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師迫切需要專業(yè)化培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)機(jī)會上要適當(dāng)向農(nóng)村幼兒教師傾斜，不要讓農(nóng)村地區(qū)成為幼兒教師培訓(xùn)的盲區(qū)。要盡可能地為農(nóng)村幼兒教師提供更多的外出觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是支撐幼兒教育“半壁江山”的農(nóng)村民辦幼兒園。其次，要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。在以往的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)的認(rèn)可度不高，主要原因在于內(nèi)容上存在著重知識、輕實(shí)踐能力、針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)過于理論化等問題。[14]所以，有效的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)要從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師的實(shí)際出發(fā)，從教師在工作實(shí)踐中的困惑與問題出發(fā)，有計(jì)劃、分類分段、分期分批地開展多層次、多途徑、多形式的培訓(xùn)，切實(shí)有效地提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化發(fā)展支持。

[1] 李俐. 農(nóng)村幼兒園教師導(dǎo)讀[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[2] 沈建洲，李蘭芳. 甘肅省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀與對策建議[J]. 學(xué)前教育研究，2013，（12）.

[3] 隴南市學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].

http://www.gslnedu.cn/news/BGS/2012/614/12614153731CDBD50D6 2H4EE1K4J68A.html

[4] 牛桂紅. 甘肅農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀況——來自隴南市的調(diào)查[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.

[5] 龐麗娟. 新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[A].教育部基礎(chǔ)教育司編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[C].2002.

[6] 李靜，楊兵. 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以重慶市農(nóng)村為例[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（6）.

[7] [12]謝秀蓮，張石偉. 西部農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 當(dāng)代教育與文化，2012，（1）.

[8] 王卓，楊建云. 教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新論釋明[J]. 教育科學(xué)，2004，（10）.

[9] 張燕. 教師是教育實(shí)踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J]. 學(xué)前教育，1999，（8）.

[10] 龍紅芝. 論民族地區(qū)雙語幼兒園的特色化發(fā)展[J]. 西北師大學(xué)報(bào)，2014，（2）.

[11] 教育部師范教育司組織編寫. 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[13] 游景如，楊寧. 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)形式和內(nèi)容研究[J].教育導(dǎo)刊（幼教版），2010，（11）.

[14] 呂耀堅(jiān)，趙亞飛. 建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角[J]. 學(xué)前教育研究，2008，（2）.