張立柱

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

2011年11月18日在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉辦的中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇上，教育部高等教育司副司長(zhǎng)劉貴芹發(fā)表了題名為“高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”的演講[1]279-282。其中，在談到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題時(shí)，有一點(diǎn)十分突出，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“文化傳承功能發(fā)揮不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同方面的作用發(fā)揮得不夠”[1]281，并提出“要完善教學(xué)內(nèi)容，著重遴選有利于提高大學(xué)生跨文化交流能力的課文，著重遴選有利于提高大學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的課文”[1]282。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性，不僅應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更應(yīng)著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)尤其是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，其目的是為教學(xué)服務(wù)，并使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。2013年8月，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革正式啟動(dòng)，即自2013年12月考次起四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。其中，翻譯題型由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比例由之前的5%提高到15%，考試時(shí)間也從5分鐘延長(zhǎng)到了30分鐘，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字而六級(jí)長(zhǎng)度為180-200個(gè)漢字。

其實(shí)，早在2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》以及2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就從一般要求、較高要求以及更高要求三個(gè)層次對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了非常明確的要求[2][3]。此次四、六級(jí)改革后，對(duì)學(xué)生的漢譯英翻譯能力無(wú)論在內(nèi)容還是譯速已接近更高要求的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為四、六級(jí)考試中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)

1. 語(yǔ)料庫(kù)研究的發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，給描寫翻譯學(xué)帶來(lái)了巨大生機(jī)[4]52。在應(yīng)用翻譯研究層面，語(yǔ)料庫(kù)主要有三大貢獻(xiàn)，即語(yǔ)料庫(kù)輔助翻譯、語(yǔ)料庫(kù)輔助翻譯教學(xué)與譯者培訓(xùn)、翻譯工具的研發(fā)[5]9。作為應(yīng)用翻譯研究的一大子類別，翻譯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于邊緣化地位，缺乏有效的方法論指導(dǎo)，缺乏大量構(gòu)思嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)手段，缺乏得心應(yīng)手的研究工具，等等，這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)尤為突出。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)在某種程度上恰好能彌補(bǔ)這一不足[6]xi-xii。

語(yǔ)料庫(kù)翻譯教學(xué)指通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)教授口筆譯員技巧的理論與實(shí)踐。該子領(lǐng)域包括譯員培訓(xùn)和譯員教育。后者又包括兩個(gè)方面：1）為翻譯學(xué)員提供高級(jí)階段的語(yǔ)言教學(xué)；2）專門用途英語(yǔ)（ESP）教育中的翻譯教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于由Tim Johns在90年代初期提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式里充當(dāng)研究者的角色，提出有關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的假設(shè)，然后運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證，教師在此過(guò)程中充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中以完成真實(shí)的交際任務(wù)，包括那些有越來(lái)越多的非職業(yè)譯員從事的任務(wù)[7]17-18。

與傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)輔助翻譯教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，在理念上，借助真實(shí)的翻譯產(chǎn)品幫助學(xué)生建立關(guān)于翻譯的意識(shí)。第二，在性質(zhì)上，改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中規(guī)定性方法，將描寫性因素融入翻譯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀摩現(xiàn)有的翻譯產(chǎn)品，進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)于翻譯活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；第三，語(yǔ)料庫(kù)輔助翻譯教學(xué)的核心原則是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在觀察、對(duì)比、分析、借鑒中提高學(xué)生翻譯的意識(shí)和應(yīng)變能力，從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性和自發(fā)的反應(yīng)[8]142。王克非提出了基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯課堂教學(xué)具體實(shí)施步驟：第一，語(yǔ)料呈現(xiàn)——刺激；第二，學(xué)生瀏覽語(yǔ)料；第三，學(xué)生報(bào)告觀察心得并記錄自認(rèn)為有意義的發(fā)現(xiàn)；第四，事前和事后測(cè)試；第五，教師和學(xué)生共同討論與呈現(xiàn)語(yǔ)料相關(guān)的翻譯策略[8]138。

2. 語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，尤其應(yīng)該加強(qiáng)漢譯外教學(xué)和口譯的訓(xùn)練，這是改革開放、向世界介紹中國(guó)、加強(qiáng)相互之間的文化技術(shù)交流的迫切需要[9]44。新一輪改革后大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試加大了對(duì)學(xué)生漢譯英能力以及中國(guó)文化理解表達(dá)能力的考查，充分體現(xiàn)了中國(guó)文化走出去的需求。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂中，教師可以充分利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與檢索工具，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)翻譯技能以及跨文化意識(shí)。

《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之首，是我國(guó)古典文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，目前《紅樓夢(mèng)》多譯本平行語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)建成，相關(guān)研究正在蓬勃開展，并取得了豐碩的成果。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課上，教師可以充分利用這一資源庫(kù)，合理設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的材料，讓當(dāng)今的學(xué)生也能領(lǐng)略這一部巨著的魅力和跨文化解讀。比如基于多譯本語(yǔ)料庫(kù)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中以“道”結(jié)尾的報(bào)道動(dòng)詞，像“某人道”、“笑道”、“說(shuō)道”、“問(wèn)道”、“又道”、“忙道”等進(jìn)行檢索，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出多種譯法：可以直接譯為“said”；根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容可以譯為“explained”，“suggested”，“protested”；根據(jù)話語(yǔ)方式可以譯為“exclaimed”，“shouted”，“cried”；根據(jù)話語(yǔ)本質(zhì)可以譯為“asked”，“replied”，“told”；隱含的方式可以譯為“chuckled”，“smiled”，“l(fā)aughed”以及可以省略不譯等[10]89。通過(guò)非常直觀地觀察這些例子，學(xué)生能更好明白漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞語(yǔ)絕大部分并不是一一對(duì)應(yīng)的，并且可以比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)的異同。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好或比較感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納不同譯者所采用的翻譯策略甚至賞析不同譯者的翻譯風(fēng)格，比如“霍譯和楊譯使用最頻繁的兩個(gè)報(bào)道動(dòng)詞均為said和asked，霍譯大量重復(fù)使用said，占其報(bào)道動(dòng)詞總數(shù)的91.9%。相比之下，喬譯僅使用said48次，他更喜歡 replied、rejoined、observed、answered、added、exclaimed、remarked這種書面化的‘正規(guī)詞’”[10]90。

仍以《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)料庫(kù)為例，在書中一共用了47個(gè)“狗”字，其中38個(gè)單字詞語(yǔ)，9個(gè)四字格詞語(yǔ)。在翻譯時(shí)，楊譯用了27個(gè)“dog”或“dogs”，3個(gè)“puppy”或“puppies”，3個(gè)“cur”或“curs”，另有9處采用意譯，5處采用合譯或省譯，霍譯用了 25個(gè)“dog”或“dogs”，1個(gè)“puppy”，另有11處采用意譯，4處采用合譯或省譯。在漢語(yǔ)中，含有比喻意義的“狗”字，無(wú)論是明喻，還是暗喻，或者是借喻，“狗”一般都帶有貶義，而在西方文化中，狗并非有如此多的貶義，所以譯者根據(jù)不同的語(yǔ)境和文化解讀采取了多種翻譯方法[11]85-87。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可以非常直觀地觀察到多種例句和譯法，還可以培養(yǎng)跨文化意識(shí)，甚至形成自己的翻譯風(fēng)格。

除了詞語(yǔ)檢索，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)還可以對(duì)一些特殊的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，供學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)。例如，王克非基于北外漢英對(duì)應(yīng)語(yǔ)料庫(kù)，總結(jié)把字結(jié)構(gòu)的譯法為：第一，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)使動(dòng)動(dòng)詞，包括用make/have/get等相關(guān)搭配；第二，仿漢語(yǔ)形式：英語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)，或動(dòng)詞+賓語(yǔ)+介詞短語(yǔ)；第三，其他變通方式[8]152。由此類推，還可以對(duì)漢語(yǔ)中的“被”字句，“有”字句，“是”字句，“所”字句，“連”字句以及英語(yǔ)中的特殊句型等通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，取得比較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，四、六級(jí)考試對(duì)學(xué)生的翻譯能力和跨文化能力提出了更高的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)由于其無(wú)可替代的優(yōu)越性已經(jīng)成為翻譯研究和教學(xué)領(lǐng)域中的重要工具，基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式無(wú)疑將會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。

[1] 劉貴芹. 高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（2）.

[2] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4] 肖忠華，戴光榮. 尋求“第三語(yǔ)碼”——基于漢語(yǔ)譯文語(yǔ)料庫(kù)的翻譯共性研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（1）.

[5] 肖忠華，戴光榮. 翻譯教學(xué)與研究的新框架——語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)綜述[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）.

[6] 穆雷，劉康龍. 語(yǔ)料庫(kù)與譯者培養(yǎng)：導(dǎo)讀[A]. F. Zanettin， S.Bernardini， D. Stewart（編）. 語(yǔ)料庫(kù)與譯者培養(yǎng)[C]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[7] 李德超，譯. 基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)跨文化理論框架[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）.

[8] 王克非. 語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)探索[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[9] 陳恪清. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（7）.

[10] 劉澤權(quán)，閆繼苗. 基于語(yǔ)料庫(kù)的譯者風(fēng)格與翻譯策略研究——以《紅樓夢(mèng)》中報(bào)道動(dòng)詞及英譯為例[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[11] 馮慶華. 母語(yǔ)文化下的譯者風(fēng)格——《紅樓夢(mèng)》霍克斯與閔福德譯本研究[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.