林 晶

（福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002）

一、引言

新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的英語語言能力的需要提高到了一個(gè)新的層次。然而，事實(shí)上，許多中國(guó)高校在校大學(xué)生即便在多年的英語學(xué)習(xí)之后掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交流過程中，無論口頭或書面與否，磕巴不暢的現(xiàn)象卻是司空見慣。這無疑有悖于現(xiàn)代外語教學(xué)的教育理念：外語學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的外語交際能力。而語言能力的欠缺很大程度上制約了教學(xué)工作者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)于文化內(nèi)容的傳播，也阻礙了語言習(xí)得者透過語言層面理解，掌握和傳承文化。因此，僵化被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念和機(jī)械的學(xué)習(xí)模式需要轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式也亟待改革。

在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，“自主學(xué)習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)能力”被多次提及，表明并確立了對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們的教學(xué)目標(biāo)和教改方向。

二、自主學(xué)習(xí)

近年來，自主學(xué)習(xí)的研究得到國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。越來越多的教育家，教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目的絕非簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)、記憶結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建立的過程。早在20世紀(jì)70年代，西方教育家就已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性定為教育改革的主要目標(biāo)。在此之后，Holec （1981）的自主學(xué)習(xí)理念，即自主學(xué)習(xí)是指能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，更是被廣大中外學(xué)者及教育工作者所引用。

語言是一種表達(dá)方式，語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放的，動(dòng)態(tài)的。英語作為一門學(xué)科，它的教育不應(yīng)局限于對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而應(yīng)外延到通過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這當(dāng)然是取決于其學(xué)科特殊性。英語學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，這個(gè)過程要求實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過渡，從量變到質(zhì)變的蛻變。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是終身的。有限的課堂教學(xué)顯然無法滿足學(xué)習(xí)者這一需求，這就決定了英語學(xué)習(xí)中必然存在著大量的自主學(xué)習(xí)。

三、語塊教學(xué)理論

外語教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)。外語教學(xué)旨在提高學(xué)生的外語交際能力和實(shí)際英語能力。語言輸出無疑在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著極其重要的地位?！暗氐赖恼Z言能力的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者習(xí)語使用的流利程度，語言學(xué)習(xí)就是搭配和短語，習(xí)語的學(xué)習(xí)”（Ellis，1997）。

Ellis（1997）所指的搭配，短語和習(xí)語在Lewis看來，可以統(tǒng)稱為語塊。1993年，Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出了語塊教學(xué)理論，引起了外語教學(xué)工作者的廣泛重視。Lewis認(rèn)為，語塊包含單詞和短語搭配，固定和半固定短語，習(xí)語以及句子構(gòu)體。語塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)于語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。簡(jiǎn)單地說，Lewis的語塊教學(xué)理論基于交際教學(xué)法，在實(shí)效性的驅(qū)動(dòng)下，以傳授語塊的方式簡(jiǎn)化語言輸入，跨越詞匯與語法的轉(zhuǎn)化，便于整體記憶和存儲(chǔ)，在使用時(shí)作為信息資源也易于提取，從而大大提高語言使用和輸出的效率，語言表達(dá)更加地道和流利。

四、語塊教學(xué)與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

（一）課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力從根本上說，是鍛煉和塑造大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)源于方式的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變離不開內(nèi)外因素的雙重影響。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，其認(rèn)知，心理，情感等內(nèi)部因素都對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的內(nèi)化作用。但是，語言學(xué)習(xí)的特殊性決定了語言環(huán)境無可替代的作用。自主學(xué)習(xí)的外部語言環(huán)境很大程度上影響著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。那么，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然依托于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改善這個(gè)大前提。所謂大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，既包含了教學(xué)必需的硬件資源，比如語言實(shí)驗(yàn)室，圖文聲像資料，可供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，也涵蓋了其他許多隱形因素，例如教師，教學(xué)理念，教學(xué)模式，甚至包括學(xué)生自己。這些因素在自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中共同作用，缺一不可。企圖達(dá)到學(xué)生在課下自主的、合理的運(yùn)用這些硬件設(shè)備進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的目的必然離不開大學(xué)英語教師在課堂上積極有效的引導(dǎo)。于是，通過科學(xué)性的、有規(guī)劃的課堂英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也在情理之中了。那么，教師的角色需要被科學(xué)定位。大學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，充分吸收語言輸入，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在課內(nèi)外采用語塊教學(xué)策略，正是為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了行之有效的辦法。

（二）語塊教學(xué)是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的策略

外語教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)參與實(shí)踐的過程。衡量二語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是其能恰好的選擇和熟練的運(yùn)用英語語言中的習(xí)慣和固定搭配，如短語，慣用詞以及合乎英語本族文化和語境的表達(dá)法。以語塊理論為指導(dǎo)的英語教學(xué)，突出了大學(xué)英語教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)化。首先，教師的角色得到了科學(xué)定位，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，注重優(yōu)化語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)及識(shí)別語塊，而對(duì)這些語塊的學(xué)習(xí)又能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?duì)于語塊的使用跨越了學(xué)生使用語言時(shí)進(jìn)行詞語選擇提取和按照語法組成句這樣復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。隨著對(duì)語塊的大量模仿和積累，學(xué)生的英語語感逐步形成。語感一旦形成，學(xué)生運(yùn)用地道英語進(jìn)行交際的能力也終將得到提高。語言輸出的質(zhì)量因此得到改善。這樣，英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了效益最大化。英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見的輸入質(zhì)量和輸出障礙的矛盾有所緩解。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)日見成效的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到極大滿足，學(xué)習(xí)焦慮得以降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性明顯提高，自主學(xué)習(xí)隨之得以展開。

（三）對(duì)于運(yùn)用語塊教學(xué)理論培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的思考

1. 在語塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素通過外部因素的建構(gòu)得以激活。外部因素的建構(gòu)顯然離不開教學(xué)工作者的作用。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，外語教師的重要性不言而喻。教師有責(zé)任，逐步系統(tǒng)的，借助于科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)策略。在每一次課前，教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的導(dǎo)入方法，利用多種手段，比如課件和教學(xué)參考書，指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)與所授課文相關(guān)的語塊知識(shí)。教師循序漸進(jìn)的，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)語塊的能力的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高和改善。課前以及課下語塊辨認(rèn)工作的完成更是為教師的課堂教學(xué)節(jié)省下相當(dāng)可觀的時(shí)間用于開展以語塊運(yùn)用為中心的語言實(shí)踐活動(dòng)，便于提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以充分利用課內(nèi)時(shí)間針對(duì)富有文化內(nèi)涵的語塊，比如俚語等進(jìn)行詳細(xì)的說明解釋，引導(dǎo)學(xué)生深度接觸西方文化，推動(dòng)學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)積極性因此提高，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有望形成。長(zhǎng)此以往，單一、枯燥、受限于乏味的語言知識(shí)講解的英語教學(xué)課堂將轉(zhuǎn)化為多層次、有趣味、語言與文化相融合的英語學(xué)習(xí)舞臺(tái)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡的可能性無疑將大大增加。

2. 在強(qiáng)調(diào)語塊學(xué)習(xí)的同時(shí)，鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富的。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫四種能力，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)字母，單詞，詞組，短語，句子等。因此，針對(duì)不同的具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)策略是必要的。在中國(guó)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間和精力講授單詞語法，老師講，學(xué)生記，有限的課堂時(shí)間絕大部分是在學(xué)生被動(dòng)的記錄筆記中度過的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。而以語塊理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)在以交際為目的的動(dòng)機(jī)支撐下，簡(jiǎn)化了英語學(xué)習(xí)過程中詞匯與語法分割學(xué)習(xí)的繁雜過程，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，隨著教學(xué)資源的不斷拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要靈活的利用網(wǎng)絡(luò)課件或是教學(xué)參考書掌握語言點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課堂上就能積極地投入到與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的，以語塊運(yùn)用為中心的語言實(shí)踐和練習(xí)中。課堂效益也將因此得到大大提升。當(dāng)然，強(qiáng)化語塊運(yùn)用并不意味著忽略語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，二者是并行的，學(xué)習(xí)語塊統(tǒng)一了英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用語塊的實(shí)踐又將鞏固學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)。

3. 在教師監(jiān)控的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性增長(zhǎng)

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，出于保障學(xué)習(xí)成功、達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的目的，而實(shí)施的“自覺的計(jì)劃，監(jiān)察，評(píng)價(jià)，反饋，控制和調(diào)節(jié)的過程?！保ㄊY麗萍，2006）。在英語自主學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控貫穿始終。但是，這種自我監(jiān)控，自我管理的責(zé)任感是通過外部因素激活的。其中，教師的監(jiān)控功能是不可或缺的。以語塊理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)上，教師放手，不代表放任不管。課前、課下辨認(rèn)，學(xué)習(xí)語塊，掌握語言點(diǎn)事實(shí)上是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)語塊運(yùn)用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過設(shè)置一些與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，涉及語塊運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如提問，翻譯，寫作等檢驗(yàn)學(xué)生語言點(diǎn)掌握情況。這樣既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了寶貴的個(gè)人空間，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的間接監(jiān)控，很大程度上保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。通過這些良性的監(jiān)督與適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生也在不斷的自我激發(fā)，自我判斷，自我調(diào)節(jié)，以及自我監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在狀態(tài)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境各因素之間的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的潛能，自主學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

五、小結(jié)

語言學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生收獲受益匪淺的語言知識(shí)以及維持一生的語言學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，在突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)階段對(duì)其開啟嶄新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既是必要的，也是可行性較高的。目前，國(guó)內(nèi)許多高校根據(jù)各自的校情興建了英語自主學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)購買了大量圖文并茂的聲像資料，從硬件上有力保障了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展。但是要充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用離不開教師的合理引導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在語塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂的組織者，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)建與課文內(nèi)容相關(guān)的情景啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)語言意義，多渠道優(yōu)化語言輸入，使學(xué)生在課堂上運(yùn)用語塊知識(shí)，操作語言實(shí)踐，從中體驗(yàn)成功使用英語的成就感，從而激發(fā)自身的求知欲和語言學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

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