劉長(zhǎng)華，徐曉晗

（長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)際高等教育屆逐漸形成了一股新的潮流，普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來國(guó)內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2014年3月召開的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，全國(guó)近12000所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）中，至少一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）出臺(tái)，指出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育[1]?！?/p>

全國(guó)不少高校采取積極行動(dòng)，教育部批準(zhǔn)成立了地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，據(jù)稱已經(jīng)有150多所地方本科院校加入其中，主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展思想要落到實(shí)處，其落腳點(diǎn)離不開課程教學(xué)與改革。長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)能力方面做了很多的探索和嘗試。本文以該校為例，探討《管理學(xué)原理》以職業(yè)能力為目標(biāo)，服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在課程教學(xué)模式上進(jìn)行的改革和探索。

一、基于職業(yè)能力目標(biāo)教學(xué)模式的提出

1. 職業(yè)能力的提出

2002年8月我國(guó)出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“加強(qiáng)職業(yè)能力教育”，“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”，“為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)”。

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED，1997）中這樣表述：“職業(yè)技術(shù)教育是主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局（如教育部、雇主協(xié)會(huì)等）認(rèn)可的在勞務(wù)市場(chǎng)上從業(yè)的資格。”

根據(jù)有關(guān)政府文件及研究成果，本文認(rèn)為，所謂職業(yè)是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)分工、服務(wù)社會(huì)并以此為主要生活來源的工作。所謂職業(yè)能力是個(gè)人為滿足特定職業(yè)需要所具備的態(tài)度、思維、知識(shí)、技能、方法和工具的總和。

2. 大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上進(jìn)行了大量實(shí)踐，依據(jù)“兩個(gè)適應(yīng)”，即人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；教學(xué)必須適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。提出了“培養(yǎng)面向一線的特色實(shí)用人才，即培養(yǎng)一線工程師、一線管理師、一線經(jīng)濟(jì)師”的人才培養(yǎng)定位。貫徹“兩個(gè)壓縮、兩個(gè)加強(qiáng)”，壓縮總教學(xué)學(xué)時(shí)量、壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)量；加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)、加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。力爭(zhēng)?？茖I(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)5：5，本科專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)6：4的教學(xué)學(xué)時(shí)量分配，把實(shí)踐教學(xué)放到更加突出的地位，能力訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)社會(huì)上實(shí)用對(duì)路的技能為重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下學(xué)生具有“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色優(yōu)勢(shì)[2]。

二、《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

《管理學(xué)原理》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要必修課之一，由于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程教學(xué)定位，在傳統(tǒng)教學(xué)上存在一些問題。突出表現(xiàn)在如下方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)缺少針對(duì)性

國(guó)內(nèi)高校幾乎都把該課程的教學(xué)目標(biāo)定位為：“專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)”。在教材的選擇上則不管是一本、二本、三本都選擇同樣的經(jīng)典教材或內(nèi)容相同的教材。注重管理理論學(xué)術(shù)性地詮釋，教學(xué)目標(biāo)往往以學(xué)生取得較好試卷成績(jī)，學(xué)生為了考試而學(xué)，教師為了傳授而教。《管理學(xué)原理》雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但是根據(jù)不同的學(xué)校類型、不同層次的教學(xué)對(duì)象、不同的專業(yè)體系，其教學(xué)目標(biāo)不能夠千篇一律。

2. 教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課以教材為中心，過分依賴教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的理論體系、知識(shí)體系。以教師為主導(dǎo)開展灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生往往也是被動(dòng)接受，師生都關(guān)心學(xué)生記住了多少經(jīng)典理論、掌握了多少管理職能等，而學(xué)生自己的管理思想、思維和應(yīng)用實(shí)踐能力難以得到構(gòu)建和激發(fā)。

該課程被定義為專業(yè)基礎(chǔ)課本無可厚非，卻使得各高校普遍重視其理論教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)薄弱。不少高校認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐可以安排在相關(guān)專業(yè)課程開展，所以《管理學(xué)原理》的教學(xué)中學(xué)生對(duì)管理知識(shí)僅停留在課本、個(gè)別案例等，致使學(xué)生僅掌握了空洞的理論，對(duì)管理的理解停留在感覺和想象，對(duì)真正的企業(yè)運(yùn)行，實(shí)際管理工作一無所知，管理思想沒有建立。

3. 教學(xué)方法和手段單一

教學(xué)方法和手段直接影響教學(xué)效果，也關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的教學(xué)中，教學(xué)過程就是“教師講學(xué)生聽、考前背考后忘”，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更沒有學(xué)生管理思維的培養(yǎng)和建立。有甚者個(gè)別老師一本教案數(shù)年不變，成為“陳年老教”，新的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分的運(yùn)用。即使有些教師輔以課堂討論或案例分析等形式，學(xué)生仍然停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)興趣不高，所以，即使有學(xué)生取得較高卷面成績(jī)，也是高分低能，效果仍不是十分理想。

三、基于職業(yè)能力目標(biāo)的《管理學(xué)原理》教學(xué)模式設(shè)計(jì)

長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院提出課程教學(xué)為人才培養(yǎng)服務(wù)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理大類學(xué)生“一線經(jīng)濟(jì)師、一線管理師”的人才培養(yǎng)定位，提出了以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的《管理學(xué)原理》的教學(xué)模式。

1. 《管理學(xué)原理》職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

該課程是一切管理理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，確立該課程的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是向?qū)W生講授管理學(xué)中主要的理論，這是專業(yè)基礎(chǔ)課的基本定位，對(duì)銜接后續(xù)管理類課程起到關(guān)鍵性基礎(chǔ)作用；二是引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，樹立正確的管理學(xué)思維和意識(shí)，掌握管理技能、工具和方法。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該具備如下能力：管理思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。

2. 基于職業(yè)能力目標(biāo)的《管理學(xué)原理》教學(xué)模式內(nèi)容

（1）樹立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念

課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的理論再現(xiàn)和知識(shí)的復(fù)述，要樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)理念，學(xué)生不僅要掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，還要將其應(yīng)用于實(shí)踐。在這一理念的牽引下，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，安排教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力得到鍛煉和增強(qiáng)的目標(biāo)。

（2）以職業(yè)能力為目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容

由于長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院壓縮理論學(xué)時(shí)量，該課程教學(xué)往往是開設(shè)了48個(gè)學(xué)時(shí)（個(gè)別專業(yè)開設(shè)了32學(xué)時(shí)），而國(guó)內(nèi)不少高校該課程開設(shè)了64個(gè)學(xué)時(shí)，管理學(xué)知識(shí)浩如煙海，教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行精選，在完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)“基層管理者”定位，實(shí)施模塊化教學(xué)，減少純理論知識(shí)的灌輸，重點(diǎn)是管理職能、管理工具和方法的講解，突出實(shí)踐能力和運(yùn)用能力培養(yǎng)。配套編寫了《管理學(xué)案例匯編》等課程教學(xué)的輔助材料，配合教材使用，幫助學(xué)生加深理解。

（3）以職業(yè)能力為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課堂具有信息量大，效率高，方便學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，可以成為傳統(tǒng)課題教學(xué)的有效補(bǔ)充。建設(shè)《管理學(xué)原理》課程網(wǎng)站，搭建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。自由下載課件、案例分析、課后習(xí)題等，便于課外學(xué)習(xí)；上傳相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、試題集等內(nèi)容；提供電子書籍、影像資料，經(jīng)典書籍推介等，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（4）以職業(yè)能力為目標(biāo)豐富教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教師傳遞知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要想夯實(shí)課堂教學(xué)效果，豐富的教學(xué)方法尤為必要。該校采取多種教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生積極參與，包括案例研討、視頻教學(xué)、情景參與、角色扮演、管理模擬、游戲教學(xué)等。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與的熱情，提高了語言表達(dá)能力、交往能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（5）以職業(yè)能力為目標(biāo)配套實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇，主要三種方式：一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，通過豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路，激發(fā)學(xué)生潛能；二是加強(qiáng)校外實(shí)踐，學(xué)生基本管理思想的建立，僅靠課堂知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以要帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，找到管理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)管理工作中的原型；三是開展讀書交流活動(dòng)，管理學(xué)著作、案例、代表人物浩若繁星，通過撰寫管理學(xué)經(jīng)典讀書筆記和讀書交流活動(dòng)，有效的擴(kuò)充知識(shí)面。

（6）以職業(yè)能力為目標(biāo)的過程化考核

打破傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索出了一套學(xué)習(xí)過程化考核機(jī)制。從過去以結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)與考核。過程化考核內(nèi)容包括學(xué)生的考勤情況、課題互動(dòng)情況、課堂筆記、課題測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考試成績(jī)等內(nèi)容。過程化考核中平時(shí)成績(jī)占總考核成績(jī)的 50%-60%，課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)占總考核成績(jī)的 40%-50%。弱化理論知識(shí)的背誦和記憶，強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用[3]。

（7）以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建師資保障

圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是積極引進(jìn)既有深厚理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；二是特聘企業(yè)管理骨干和管理專家到校兼職授課；三是選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、掛職鍛煉等。既優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，又有助于安排學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)[Z].2014.

[2] 孫首臣，等.獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的理論與實(shí)踐叢書[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[3] 郭麥成，孫首臣.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程管理改革的實(shí)踐與探索[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.